Как делать задание с по биологии. Разбор варианта егэ по биологии. Наследование признаков, сцепленных с полом

Мнение эксперта. Анализ основных ошибок, допущенных при сдаче ОГЭ по географии в 2017 году.

ОГЭ по географии в 9 классе.

Являясь экспертом на ОГЭ по географии в 2017 году, могу отметить, что в экзаменационной работе по географии 30 заданий: 17 - базового уровня, 10 - повышенного, 3 - высокого. Из них 27 требуют краткого ответа и лишь 3 - обоснованного, развернутого.

Какие основные ошибки допускают сдающие этот экзамен?

Самая частая встречающаяся ошибка - неполный ответ. От волнения или страха не успеть выполнить полностью работу выпускники читают только начало задания или все, но «по диагонали», ухватывают его суть (как им кажется) и начинают отвечать, не дочитав до конца. И получается, что спрашивают об одном, а ответ совершенно о другом.

Такая невнимательность характерна для школьников и в период обычного обучения в течение года. Поэтому необходимо приучать ребенка полностью читать задания, осмысливать их, не торопясь спросить себя: какая информация дана, что я могу извлечь из нее, какие конкретно вопросы поставлены и сколько их. И ответить необходимо на каждый. В задании значимо каждое слово - лишних, не несущих какой-то важной для его решения информации, нет. Правильно прочитанное и понятое задание - это уже половина его успешного выполнения. Обидно, когда знающий школьник получает низкие баллы из-за невнимательности.

Если требуется привести два аргумента, подтверждающие ответ, значит, столько и должно быть написано. Больше не обязательно, так как будут учитываться только два, которые и являются ответом. Поэтому не стоит бессмысленно тратить время, которого на экзамен отводится не так и много - 120 минут.

В заданиях проверяется и умение делать логические выводы между особенностями природных условий и развитием жизнедеятельности человека в этих местах. Например, почему в одном месте природно-ресурсная база позволяет разместить целлюлозно-бумажный комбинат, а в другом - геотермальную электростанцию?

Особенно трудно даются девятиклассникам определение поясного времени, чтение карт и правильное оформление сделанных выводов.

Очень полезно чаще тренироваться в определении своего местонахождения на карте, пробовать составлять план местности, давать географические характеристики различных территорий. Нужно добиваться полного понимания того, как определяется расстояние и направления на карте.

Нелегко даются девятиклассникам и указание географических координат объектов или нахождение по ним географической точки на карте. Овладеть этими знаниями, умениями, навыками за день-два невозможно. Требуется постоянная тренировка под руководством опытных преподавателей, отлично знающих особенности сдачи данного экзамена.

Необходимо добиваться знания и понимания географических терминов, а также свободного уместного применения их при выполнении заданий. Если спрашивается, почему в одном месте земного шара наблюдаются сильные наводнения, в то время как в другом - необыкновенно жаркая погода и, как следствие, лесные пожары, то не стоит по-простому объяснять данные явления тем, что там идут проливные дожди, а здесь - засуха. Для таких пояснений не обязательно вообще изучать курс географии, да еще столько лет, достаточно обладать бытовой логикой. Ожидается, что школьники будут оперировать такими понятиями, как «пояс», «перемещение воздушных масс», «смещение атмосферного давления» и затем последует вывод.

Экзамен по географии очень непростой, готовиться к нему необходимо основательно и начинать заранее. Но трудолюбивых девятиклассников непременно ждет успех и высокие баллы.

Составили
8,1% от общего числа участников ЕГЭ по географии. Эти выпускники не продемонстрировали достижение ни одного из требований ФК ГОС, проверяемых на ЕГЭ по географии. Знания таких участников ЕГЭ фрагментарны, не имеют системы, зачастую основаны на обыденных представлениях. Для выведения таких обучающихся из «группы риска» могут быть использованы различные виды деятельности, однако с учетом дефицита времени целесообразно сосредоточиться на тех из них, которые помогут при выполнении сразу многих заданий, включаемых в КИМ.
Как уже отмечалось выше, в КИМ включаются справочные материалы (контурные карты – политическая мира и федеративного устройства России с показанными на них государствами и субъектами РФ). Эти карты не только необходимы при выполнении задания 1 КИМ, но и могут помочь при выполнении ряда других заданий экзаменацион- ной работы: заданий на определение страны (региона России) по краткому описанию, на сравнение плотности населения отдельных стран или регионов нашей страны и других заданий, для правильного ответа на которые необходимо представлять положение на карте стран (регионов России), указанных в условии.
Знание географической номенклатуры, положения на карте географических объектов необходимо при выполнении не только тех заданий экзаменационной работы, которые непосредственно его проверяют, но и для многих других заданий. Для наименее подготовленных обучающихся можно рекомендовать подписывание на контурной карте выборочно (наиболее значимых и часто проверяемых в ЕГЭ) отмеченных на ней учителем географических объектов (островов и полуостровов, форм рельефа материков, частей
Мирового океана, рек и озер).
Варианты КИМ включают от 5 до 7 заданий на установление правильной последо- вательности. Это задания на сравнение продолжительности дня на трех параллелях в тот или иной день года, сравнение климата (средних температур воздуха, количества атмо- сферных осадков) отдельных территорий, сравнение уровня и качества жизни населения различных стран, возрастной структуры их населения. При выполнении этих заданий от
15% до 30% участников экзамена указывают последовательность, обратную правильной, что может свидетельствовать не только о неправильном понимании закономерностей, проверяемых в этих заданиях, но и о непонимании текста задания, используемой в нем географической терминологии.
Так, например, в следующем задании требовалось всего лишь прочитать показан- ные на карте данные.

10
С помощью карты сравните средние температуры воздуха января в точках, обозначен-
ных на карте цифрами 1, 2, 3. Расположите эти точки в порядке повышения темпера-
туры воздуха.
Средняя температура воздуха января 2007 г. (в °С)

Запись в ответе последовательности цифр, обратной правильной, свидетельствует о непонимании того, что означает «повышение температуры воздуха» применительно к отрицательным температурам, что температура –25 °С выше, а не ниже –35 °С.
Как показывает практика, у значительной части обучающихся недостаточно сформирована функциональная грамотность, и без целенаправленного осмысления им трудно понять то, о чем их спрашивают в задании. При подготовке к выполнению заданий на установление правильной последовательности со слабыми обучающимися рекомендуется разбирать, ЧТО и КАК проверяется в том или ином задании. Это можно делать различными способами. Покажем это на примере следующего задания.
На метеостанциях 1, 2 и 3, расположенных на склоне горы, были одновременно
проведены измерения атмосферного давления. Расположите эти метеостанции
в порядке повышения значений атмосферного давления (от наиболее низкого к наиболее
высокому).
Метеостанция
Высота над уровнем моря, м
1 1250 2
870 3
630
Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
Ответ:

11
Рекомендуется последовательно попросить обучающихся ответить на вопросы, связанные с заданием.
1. Что дано в задании? (Номер метеостанции и высота каждой над уровнем моря.)
2. Связь между какими характеристиками нужно установить для решения задания?
(Связь между абсолютной высотой метеостанции и атмосферным давлением.)
3. Какое из перечисленных показаний атмосферного давления самое низкое, а какое самое высокое?
4. Какая существует закономерность атмосферного давления в зависимости от высоты над уровнем моря? (С увеличением высоты атмосферное давление понижается.)
5. Как переформулировать эту закономерность для решения данной задачи, где да- ны высоты и требуется соотнести атмосферное давление с высотой? (Чем меньше высота, тем выше атмосферное давление.)
6. Какая метеостанция расположена на наибольшей высоте? Означает ли это, что там атмосферное давление будет наименьшим?
7. Какая метеостанция расположена на наименьшей высоте? Означает ли это, что там атмосферное давление будет наибольшим?
8. После ответов на эти вопросы нужно попросить учащихся записать метеостанции в порядке повышения значений атмосферного давления.
На знании и понимании типологических особенностей стран, имеющих разные уровни социально-экономического развития, базируется целый ряд заданий КИМ ЕГЭ по географии. Однако анализ ответов участников экзамена показывает, что причиной ошибок является не только незнание проверяемых на ЕГЭ особенностей населения и хозяйства развитых и развивающихся стран, но и элементарное незнание некоторых стран и связанная с ним неспособность отнести их к той или иной группе. Слабые обучающиеся просто не знают, например, такой страны, как Непал, путают Венгрию с Венесуэлой,
Либерию с Латвией, а Ливию с Литвой. Для устранения этой проблемы в их подготовке можно рекомендовать им провести работу по классификации по группам стран, указанных в приложении учебника, а для закрепления – дать задания по разделению списка стран на две группы. При наличии времени желательно дополнить эту работу нанесением этих стран на контурную карту.
Самая многочисленная (51,4%) группа участников имеет удовлетворительный
уровень подготовки . Эта группа экзаменуемых демонстрирует достижение многих про- веряемых требований ФК ГОС. Они знают и понимают основные термины и понятия эко- номической и социальной географии,знаютфакты и номенклатуру, типологические ха- рактеристики стран современного мира, особенности рельефа материков и России Их под- готовка характеризуется достаточно хорошим владением материалом разных тем, наличи- ем детальных пространственных представлений, о размещении географических объектов и явлений. Они обладают необходимыми базовыми умениями – умеют использовать картографические и статистические источники для поиска и извлечения информации (умеют читать географические карты различного содержания, определять по карте географические координаты и расстояния, определять различия во времени).
В то же время знания выпускников этой группы не являются полными, не имеют системы. Характерный недостаток их подготовки – слабое владение понятийным аппара- том физической географии и недостаточное понимание географических явлений и процес- сов в геосферах, что хорошо заметно по результатам выполнения ими задания 4.
Эти результаты свидетельствуют о том, что многие из пришедших на экзамен выпускников не имеют полного правильного представления об изученных географических процессах и явлениях. Они выучивают одно или два из нескольких признаков, что не позволяет им осознать сущность изучаемых процессов и, следовательно, узнавать их и правильно описывать. Такое ограниченное восприятие, возможно, будет затруднять экзаменуемым успешное дальнейшее обучение по географическому профилю.

12
Теоретические знания о пространственных, причинно-следственных связях между географическими объектами и явлениями усвоены выпускниками этой группы значительно хуже, чем фактологические знания, что очень заметно на примере темы
«Земля как планета» (задание 6). Понимание географических следствий формы, размеров и движений Земли являются базовыми для понимания всех географических закономерностей. Об отсутствии понимания географических следствий годового движения Земли при наклонном положении ее оси более чем половиной этой группы уча- стников экзамена свидетельствует то, что они не могут применить знания о положении
Солнца над горизонтом на разных параллелях в течение года для сравнения продолжительности светового дня, высоты Солнца над горизонтом. Причинами ошибок является наличие у некоторых из них неверных представлений о прямой взаимосвязи между высотой Солнца над горизонтом и продолжительностью дня на разных широтах
(связаны с непониманием географической сущности понятий «тропик», «полярный круг»).
Сложности с выполнением этих заданий связаны с тем, что обучающиеся не понимают, какие из изученных закономерностей им следует применить для решения данной задачи, что свидетельствует о неглубоком усвоении данных знаний даже на репродуктивном уровне.
К значимым недостаткам подготовки этой группы выпускников по экономической и социальной географии мира можно отнести несформированность умений: находить и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, оценки обеспеченности территорий человеческими ресурсами; оценивать ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира; определять и сравнивать по разным источникам информации тенденции развития социально-экономическим объектов, процессов и явлений.
Существенно повысить уровень подготовки выпускников этой группы по экономи- ческой и социальной географии можно, оказав им помощь в систематизации их знаний о типологических особенностях населения групп стран, выделяемых внутри групп развитых и развивающихся стран. Можно рекомендовать обучающимся, используя статистические данные, самостоятельно сравнить показатели рождаемости и естественного прироста населения в развитых странах Африки, с одной стороны, и Латинской Америки – с другой. Один из недостатков подготовки выпускников из этой группы – неумение сопоставлять и интерпретировать географическую информацию, поэтому, кроме общих выводов по результатам сравнения, рекомендуется также предложить обучающимся объяснять выявленные различия.
При изучении курса «Экономическая и социальная география мира» необходимо провести предусмотренную программой практическую работу по определению ресурсообеспеченности какой-либо страны с разными видами природных ресурсов. На примере США, Канады или Китая обучающимся можно предложить рассчитать показатель ресурсообеспеченности водными, лесными и земельными ресурсами, нефтью и каменным углем. Обязательно следует провести анализ результатов работы с индивидуальным разбором ошибок.
Менее 50% этой группы выпускников справились с заданиями, в которых требова- лось на основе статистических данных, характеризующих динамику показателей социаль- но-экономического развития отдельных регионов России в процентах к предыдущему году, определить, в каких регионах наблюдался рост объемов производства в рассматри- ваемый в задании период. Очевидно, что значительная часть обучающихся не понимают, что любое значение показателя более 100% означает прирост объемов по сравнению с предыдущим годом, и наоборот, любое значение показателя менее 100% означает уменьшение объемов производства.
Можно предположить, что одним из факторов, снижающим результаты этой группы выпускников , является недостаточная математическая подготовка.
Компенсировать этот недостаток можно, напомнив им порядок расчетов показателей

13 в процентах и в промилле (практиковаться в этом целесообразно при изучении регионального раздела: для расчетов долей отдельных стран в производстве и поставках на мировой рынок различных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции).
Описанные выше виды деятельности будут способствовать достижению обучающимися с удовлетворительной подготовкой сразу нескольких требований, владение которыми демонстрируют обучающиеся с хорошим уровнем подготовки.
Выпускники с хорошим уровнем подготовки составили 32,6% участников экзамена в 2016 г. Они демонстрируют достижение практически всех требований образовательных стандартов. Их подготовка характеризуется хорошим знанием фактологического материала, наличием детальных пространственных представлений, отражающих географические различия природы, населения, хозяйства мира и России (они знают и понимают географические особенности климата материков и России, отраслевой структуры мирового хозяйства, размещения основных отраслей промышленности мира и отраслей хозяйства России). У этих выпускников сформирована система теоретических знаний (понятия, закономерности, понимание географических следствий движений Земли, географических явлений и процессов в геосферах; зональность и поясность); они умеют применить свои знания анализа демографических ситуаций, решения типовых заданий на объяснение особенностей природы, населения, хозяйства отдельных территорий. В то же время, обладая всеми необходимыми знаниями, эти обучающиеся не всегда могут их применить или не могут сориентироваться, какую закономерность следует учитывать при решении конкретной задачи нового для них типа. Например, анализ результатов выполне- ния заданий линии 30 показал, что эта группа выпускников успешно справляется с типовыми заданиями на определение участков местности, на которых существует опас- ность развития водной эрозии почв, определения взаиморасположения по климатограм- мам, отражающих особенности их климата. В то же время менее половины этой группы участников успешно справляются с относительно нестандартными заданиями на выявле- ние и обоснование различий в количестве суммарной солнечной радиации в разное время года в пунктах, находящихся на разных широтах. Обучающиеся в целом усваивают зависимость количества солнечной радиации от широты, однако не учитывают факторов изменения продолжительности дня по временам года, прозрачности воздуха, так как для этого требуется использовать знаний, относящихся к другой теме. Актуализировать эти знания можно и в курсе «Экономической и социальной географии мира» (при изучении новых современных тенденций развития электроэнергетики мира проанализировать под- ходы к выбору мест для строительства новых крупных солнечных электростанций).
В целом важным резервом повышения уровня подготовки этой группы выпускни- ков является развитие у них умений интегрировать имеющиеся знания с новой информа- цией, использовать их для решения задач в новых, нестандартных ситуациях.
Выпускники с отличным уровнем подготовки (высокобалльники) (14,9%) де- монстрируют овладение всеми требованиями ФК ГОС.
На основании анализа результатов экзамена, выявленных недостатков подготовки выпускников можно предложить некоторые меры по совершенствованию преподавания географии в школе.
Выявленные недостатки подготовки выпускников, вероятно, могут быть связаны с различными факторами, в значительной степени это недостаток времени на изучение географии в базовом учебном плане, перегрузка как обучающихся , так и учителей.
На результаты школьного географического образования негативное влияние также оказывают невысокий интерес обучающихся к предмету и низкая мотивация к его изучению, которые связаны с нарушением принципа связи школьного географического образования с жизнью, излишней академичностью и фактологичностью содержания предмета, сохраняющейся репродуктивной направленностью образовательного процесса.

14
В период постепенного перехода на работу по новым примерным основным образова- тельным программам эти проблемы необходимо постепенно решать.
Для профилактики недостатков подготовки школьников, повышения системности их знаний, большое значение имеет своевременное выявление существующих пробелов в базовой подготовке обучающихся. Изучение многих вопросов курсов географии России и мира должно строиться с опорой на знание общих физико-географических закономерно- стей, изучаемых ранее. Поэтому при планировании образовательного процесса рекомен- дуется предусмотреть перед началом изучения каждого нового раздела курса школьной географии время на диагностику аспектов подготовки, являющихся опорными при изуче- нии тех или иных вопросов. Особое значение имеет проведение в начале учебного года стартовой диагностики, нацеленной на проверку сформированности общеучебных инфор- мационно-коммуникативных и иных умений, навыков, видов познавательной деятельно- сти. Такую работу можно и нужно планировать и проводить совместно с другими учите- лями естественно научного и социально-гуманитарного циклов. Полезными при составле- нии соответствующих диагностических работ могут быть как задания из различных сбор- ников, предназначенных для проведения тематического контроля, так и сборники заданий для оценки метапредметных результатов обучения.
Отмеченное выше у значительной части выпускников неуверенное владение географической терминологией, неполное знание признаков географических процессов и явлений ведут к искаженному восприятию этих процессов, затрудняют успешное продвижение обучающихся по образовательной траектории и препятствуют формирова- нию научной картины мира.
Повышению эффективности образовательного процесса будет способствовать усиление акцента на сформированность у всех обучающихся ключевых географических понятий (это фундамент достижения многих требований образовательных стандартов).
Полноценная сформированность географических понятий характеризуется способностью применять их при решении задач, использовать их для выражения своих мыслей
(а не для воспроизведения текстов учебника). Для обеспечения такого уровня овладения понятиями целесообразно даже при дефиците времени отрабатывать все признаки, харак- терные черты рассматриваемого географического явления (процесса). Понятие должно усваиваться во всей полноте, иначе у учащихся возникает искаженная картина действи- тельности. Целесообразно использовать небольшие тексты разных жанров – научные, ин- формационные, публицистические – для узнавания изучаемых объектов. Необходимо учить школьников критически относится к информации, разбирая кто, как и почему именно так описывает явление: все ли признаки явления указаны; почему автор описал не все признаки; с какой целью автор описал это явление; если не все признаки указаны, значит ли это, что остальными признаками это явление не обладает, можно ли его отнести к изучаемым понятиям и т.п. (здесь может оказать помощь учитель русского языка, так как на этом предмете изучаются тексты разных жанров). При органи- зации текущего и тематического контроля знаний, проведении «географических диктан- тов» рекомендуется не ограничиваться проверкой знания учащимися определения поня- тий, а предлагать задания, требующие их применения.
Очевидно, что необходимость включения в образовательный процесс новых видов деятельности в условиях дефицита времени требует методических решений, которые позволят обеспечить достижение большинством учащихся требований образовательных стандартов без значительных дополнительных временных затрат, а таких методических решений , которые позволят найти резервы времени в учебном плане. В первую очередь время, необходимое для включения в образовательный процесс новых видов деятельно- сти, рекомендуется выделять за счет сокращения времени, отводимого на репродуктивные виды деятельности обучающихся, в том числе на пересказ изученного материала.
Достижение планируемых результатов обучения по курсу географии России имеет особое значение. Как уже отмечалось выше, существенным недостатком подготовки

15 выпускников является недостижение требования стандарта знать и понимать особенности природы населения и хозяйства крупных географических районов России, и причиной этого недостатка является незнание состава территории географических районов страны, отсутствие пространственных представлений об их границах и положении на карте.
Очевидно, что широко распространенное в практике обучения простое заучивание состава территорий районов и нанесение на контурную карту их границ не достигают желаемого результата. Сформированность этого знания возможна только при условии его использования на практике, когда это знание для учащихся из категории цели переходит в категорию средства решения учебной задачи (деятельность). Для реализации этого приема рекомендуется при изучении каждого из географических районов предусматри- вать самостоятельную работу обучающихся с тематическими картами России
(а не отдельных районов) для составления кратких характеристик природы и населения географических районов. В процессе выполнения таких заданий обучающиеся будут неоднократно актуализировать знания о составе территории, районах, их границах, в результате чего у них должны сформироваться твердые пространственные представле- ния об их положении на карте. Повышению степени сформированности таких представ- лений будет способствовать проведение самостоятельных работ обучающихся с тематиче- скими картами атласа по сравнению и объяснению различий природных условий отдель- ных регионов при отработке знаний о закономерностях изменения природных условий на территории страны, сравнение особенностей населения и хозяйственной специализации регионов.
Работа по профилактике типичных ошибок может значительно повысить эффективность преподавания. Эта работа не требует больших дополнительных затрат времени: в большинстве случаев достаточно при изучении соответствующей темы обратить внимание обучающихся на такие ошибки и объяснить, с чем они связаны.
Типичными являются ошибки, связанные с непониманием закономерностей изме- нения средних температур воздуха в умеренном климатическом поясе Евразии и в России в зимнее время.
Приведем пример задания.
Расположите перечисленные ниже города в порядке повышения средней многолетней
температуры самого холодного месяца, начиная с города с самой низкой температурой.
1) Красноярск
2) Кострома
3) Мурманск
Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
Ответ:
При выполнении данного задания типичной ошибкой является указание
Мурманска как города с самыми низкими зимними температурами воздуха. То, что
Мурманск является самым северным из указанных в задании городов, выпускникам известно. Неверный ответ свидетельствует об обыденном представлении: «чем севернее, тем холоднее». Для профилактики подобных ошибок важно актуализировать изучаемые в 7–8 классах закономерности при изучении регионального раздела курса географии Рос- сии. Известно, что при изучении крупных географических районов России часто основное внимание уделяется их населению и хозяйству, а климат, например, рассматривается достаточно бегло. Рекомендуется при изучении каждого из районов фиксировать в таблице данные об особенностях климата одного из регионов (административных центров регионов), входящих в состав географических районов. В конце изучения курса можно предложить обучающимся сделать вывод о том, какую из изученных ими законо- мерностей подтверждают собранные данные.

16
Типичные ошибки участников экзамена по теме «Население России» обусловлены ложным представлением о том, что в Азиатской части страны повсеместно плотность населения очень низкая. Причины формирования таких представлений могут быть связаны тем, что при изучении географических районов Азиатской части страны обраща- ется внимание на то, что значение показателя средней плотности населения в этих районах ниже среднего по стране. При изучении всех географических районов рекоменду- ется выделять для каждого из них входящие в них регионы с максимальной и минималь- ной плотностью населения. Это будет способствовать формированию представлений о том, что и в Европейской части страны есть регионы с низкой (ниже средней по стране) плотностью населения (Архангельская и Мурманская области, Республики Карелия, Коми и Калмыкия), а также о том, что и за Уралом есть достаточно густонаселенные регионы.
В целях профилактики таких ошибок, связанных с непониманием особенностей компонентов природных зон России, рекомендуется проводить сравнение природных зон по определенным параметрам (количеству гумуса в почве, плодородию почвы, степени увлажнения). При изучении коэффициента увлажнения в 8 классе закрепление может быть проведено на примере природных зон мира (новая ситуация для данного умения).
При изучении географии населения и сельского хозяйства целесообразно актуализировать знания об особенностях компонентов природных зон, рассматривая их влияние на специа- лизацию сельского хозяйства.
Наиболее значимым недостатком подготовки выпускников по курсу «Экономиче- ская и социальная география мира» является недостаточное знание и понимание географической специфики наиболее крупных стран мира, особенностей их природно- ресурсного потенциала, населения, хозяйства и культуры. Как уже отмечалось выше, причина этого недостатка кроется как в несформированности страноведческих знаний, которые должны были быть получены при изучении вводного отраслевого раздела курса , так и в неспособности выпускников связать знания об отдельных странах, полученные при изучении общей части курса «Экономическая и социальная география мира», со знаниями, полученными при изучении региональной части этого курса.
Некоторые современные учебно-методические комплекты по географии перед каждой темой имеют специальную рубрику «Вспомните», включающую вопросы и задания, направленные на повторение и актуализацию ранее изученного материала, восстановление необходимых при изучении темы умений и навыков, но независимо от наличия такой рубрики и ее содержания рекомендуется перед изучением любой страны давать задание повторить (найти информацию в отраслевом разделе или в статистическом приложении учебника) о формах правления и государственного устройства этой страны, о видах продукции, по производству которых эта страна относится к числу мировых лидеров, о членстве этой страны в международных интеграционных организациях.
При изучении страноведческого материла, особенно в старших классах, можно по- рекомендовать использовать получающую в последнее время распространение техноло- гию «перевернутого учебного процесса». Такая технология вместо традиционных домаш- них заданий предполагает опережающее самостоятельное изучение обучающимися дома материла в УМК, составление характеристик стран по типовому плану с последующей от- работкой этого материала в классе под руководством учителя в процессе проведения сравнения стран, проведения практических работ, базирующихся на изученном содержа- нии.
Среди типичных ошибок, допускаемых выпускниками при выполнении заданий по теме «Мировое хозяйство», можно выделить ошибки в заданиях, в которых требовалось установить соответствие между странами и диаграммами, отражающими распределение их экономически активного населения по секторам экономики. Успешность выполнения этих заданий зависит от знания типологических особенностей стран с разными уровнями развития экономики и экономических особенностей наиболее крупных стран мира.

17
Типичные ошибки связаны с ошибочным представлением о том, что в некоторых экономически развитых странах с высоким уровнем развития сельского хозяйства доля сельского хозяйства в ВВП и в структуре занятости населения велика. Важно формировать правильное представление о том, что во всех экономически развитых странах основное место в структуре экономики принадлежит непроизводственной сфере
(сфере услуг), а в наиболее отсталых, беднейших странах мира – сельскому хозяйству.
С этой целью рекомендуется при изучении регионального раздела курса географии 10–
11 классов, рассмотрении отдельных стран акцентировать внимание на особенностях их отраслевой структуры хозяйства, предлагать обучающимся анализировать статистические данные, характеризующие структуру ВВП и структуру занятости населения, и делать соответствующие выводы.
Очень значимым недостатком подготовки выпускников является слабое владение языковыми средствами – несформированность умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства, правильную географиче- скую терминологию. Это умение тесно связано с умением географического анализа тек- стовой информации, с навыками смыслового чтения текстов, формирование которых пре- дусматривается метапредметными результатами освоения основных образовательных программ ФГОС.
Причина несформированности этого умения – препреобладание практики организации учебного процесса по географии с опорой на чтение текстов географического содержания (кроме учебников, с их специфическим языком, воспроизводить который дети пытаются в своих ответах). Необходимо поощрять формулирование своих мысли (устно или письменно). Но хотя в современных КИМ ЕГЭ по географии это умение и не оцени- вается, уже в обозримом будущем соответствующие критерии оценивания должны быть добавлены к критериям оценивания ответов на задания с развернутыми ответами.
Уже сейчас важно начинать включать в учебный процесс задания на работу с тек- стами географического содержания. Эти задания должны постепенно усложняться: от за- даний на поиск и выявление информации, представленной в явном виде , формулирования прямых выводов на основе фактов, имеющихся в тексте, к заданиям на анализ, интерпре- тацию и обобщение информации, формулирование логических выводов на основе содер- жания текста, а также к заданиям, нацеленным на формирование умений использовать информацию из текста для решения различного круга задач с привлечением ранее полу- ченных географических знаний.
При отборе текстов для использования в образовательном процессе следует руко- водствоваться двумя главными критериями: во-первых, для того, чтобы содержание текста стимулировало школьников к размышлению, использованию их географических знаний для решения познавательных и практико-ориентированных задач, оно должно иметь или личностную, или общественную значимость; во-вторых содержание текста должно позволять сформулировать географические вопросы, возникающие в конкретной ситуации: «где?», «почему именно здесь?», «почему здесь именно так, а не иначе?» и др.
В КИМ ЕГЭ по географии 2017 г. не запланировано никаких изменений, по сравне- нию с КИМ 2016 г. Будет изменена только система оценивания отдельных заданий: мак- симальный балл за выполнение заданий 3, 11, 14, 15 будет увеличен с 1 до 2 баллов, а максимальный балл за выполнение заданий 9, 12, 13, 19 будет уменьшен с 2 до 1 балла.

18
Приложение
Основные характеристики экзаменационной работы ЕГЭ 2016 г.
по ГЕОГРАФИИ
Анализ надежности экзаменационных вариантов по географии подтверждает, что качество разработанных
КИМ соответствует требованиям, предъявляемым к стандартизированным тестам учебных достижений. Средняя надежность (коэффициент альфа Кронбаха)
3
КИМ по географии – 0,92.
№
Проверяемые требования (умения)
Коды
прове-
ря-
емых
требо-
ваний
(уме-
ний)
(по
КТ)
Коды
прове-
ряемых
элемен-
тов
содер-
жания
(по
КЭС)
Уро-
вень
слож-
ности
зада-
ния
Макси-
маль-
ный
балл за
выпол-
нение
задания
При-
мерное
время
вы-
полне-
ния
зада-
ния
(мин.)
Сред
ний
про-
цент
вы-
пол-
не-
ния

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

1. Водоросли, наиболее приспособленные к фотосинтезу на большой глубине: а) красные; б) зеленые; в) бурые; г) золотистые. Зеленые водоросли усваивают красные и синие лучи солнечного спектра. Бурые водоросли для фотосинтеза используют синюю часть спектра. Красные водоросли ля фотосинтеза используют желтую, оранжевую и зеленую часть спектра.

3 слайд

Описание слайда:

Характеристика водорослей Признаки для сравнения Зеленые водоросли Красные водоросли Бурые водоросли Среда обитания Пресные, морские водоемы, почва Обитатели всех океанов планеты Морские водоемы Условия жизни Обитают на самых больших глубинах, куда проникает свет Мелководье, глубины. Глубина, на которой живут - не более 50 м Одно- или многоклеточные организмы Одно- и многоклеточные Многоклеточные Многоклеточные Особенности строения Жизненные формы: (одноклеточные, колониальные, многоклеточные). Однокл. со жгутик. Таллом имеет разные формы: от кустистых до широких пластинчатых Сильно расчлененный таллом, ризоиды Наличие пигментов, их название Хлорофилл Хлорофилл, каратиноиды, фикоэритрины (красн. п.), фикоцианины (синие пигм) Преобладает бурый фотосинтезирующий пигмент – фукоксантин Значение в природе Фитопланктон, почвообразование, заболачивание Служат пищей и убежищем для жив-х, местом нереста для рыб Источник органики в прибрежной зоне, убежище животных, место нереста рыб

4 слайд

Описание слайда:

2. Рисунок иллюстрирует пример проявления жизненного свойства: а) обмен веществ; б) размножение; в) движение; г) рост.

5 слайд

Описание слайда:

3. Бесполое поколение мха (спорофит) развивается из: а) споры; б) зиготы; в) сперматозоида; г) яйцеклетки.

6 слайд

Описание слайда:

Некоторые общие положения У наземных растений в жизненном цикле происходит чередование фаз или поколений бесполого диплоидного - спорофита и полового, гаплоидного - гаметофита. Спорофит производит споры. При образовании спор происходит мейоз, поэтому споры гаплоидные. Из спор вырастает гаметофит, на котором образуются половые органы, производящие гаметы. Наземные растения имеют половые органы: мужские – антеридии и женские – архегонии. В процессе эволюции происходила постепенная редукция гаметофитов и упрощение половых органов.

7 слайд

Описание слайда:

Схема эволюционных изменений у растений Папоротники гаметофит – заросток Покрытосеменные гаметофит – зародышевый мешок Г А М Е Т О Ф И Т С П О Р О Ф И Т Водоросли гаметофит часто внешне не отличается от спорофита Мхи гаметофит представлен листостебель-ным растением (сфагнум, кукушкин лён) Голосеменные женский гаметофит - многоклеточный гаплоидный эндосперм

8 слайд

Описание слайда:

Спорофит (коробочка со спорами) Гаметофит (зеленое растение) Спорофит (зеленое растение) Гаметофит (пыльцевое зерно и зародышевый мешок) Мхи Покрытосеменные растения 1) Размножение спорами 1) Размножение семенами 2) У мхов преобладающим поколением является гаметофит (само зеленое растение). Спорофит (коробочка со спорами) развивается на гаметофите 2) У цветковых доминирующим поколением является спорофит (само зеленое растение). Гаметофит сильно редуцирован, существует недолго. Мужской гаметофит - пыльцевое зерно. Женский гаметофит- зародышевый мешок. 3) Корней у мхов нет (есть ризоиды) 3) Наличие корней 6) Наличие цветков

9 слайд

10 слайд

Описание слайда:

11 слайд

Описание слайда:

Зеленое растение (гаметофит) Яйцеклетка (n) Сперматозоиды (n) ♂ ♀ С водой оплодотворение зигота коробочка со спорами (спорофит) протонема Зеленое растение (гаметофит)

12 слайд

Описание слайда:

13 слайд

Описание слайда:

Какой хромосомный набор характерен для гамет и спор растения мха кукушкина льна? Объясните, из каких клеток и в результате какого деления они образуются. 2). Споры кукушкина льна образуются на диплоидном спорофите путем мейоза. Набор хромосом у спор одинарный. 1). Гаметы кукушкина льна образуются на гаплоидном гаметофите путем митоза. Набор хромосом у гамет одинарный.

14 слайд

15 слайд

Описание слайда:

16 слайд

Описание слайда:

Для растений характерно чередование поколений: бесполого и полового, причем мейоз происходит при образовании спор, а не при образовании половых клеток. У многих водорослей и всех высших растений гаметы развиваются в гаметофите, уже обладающем одинарным набором хромосом, и получаются простым митотическим делением. Гаметофит развивается из споры, имеет одинарный набор хромосом и органы полового размножения - гаметангии. При слиянии гамет образуется зигота, из которой развивается спорофит. Спорофит имеет двойной набор хромосом и несет органы бесполого размножения - спорангии.

17 слайд

Описание слайда:

гаметофит спорофит Мох - двудомное растение. Рядом произрастают и мужские и женские растения. На мужских растениях образуются антеридии, в них созревают мужские гаметы. На женских растениях образуются архегонии, в них созревают женские гаметы. Спермии, вместе с каплями воды, попадают на женские растения, после оплодотворения из зиготы на женских растениях развивается бесполое поколение (спорофит) - коробочка, сидящая на длинной ножке. Коробочка имеет крышечку. Крышечка раскрывается, и споры рассеиваются ветром. Затем, попав во влажную землю, прорастают в зеленую нить с почками, из которых развиваются побеги мха.

18 слайд

Описание слайда:

19 слайд

Описание слайда:

4. Плод киви - это: а) ягода; б) тыквина. в) многокостянка; г) многосемянная коробочка.

20 слайд

Описание слайда:

Плоды сочные сухие односеменные многосеменные односеменные многосеменные Костянка Ягода Семянка Коробочка (слива) (виноград) (подсолнечник) (мак) Тыквина Зерновка Cтручок (огурец) (пшеница) (капуста) Яблоко Орех боб (груша) (лещина) (горох) Померанец Желудь (апельсин) (дуб)

21 слайд

Описание слайда:

5. На рисунке представлен эффективный агротехнический прием: а) пасынкование; б) мульчирование; в) пикировка; г) окучивание.

22 слайд

Описание слайда:

6. Формула цветка О(2)+2Т3П1 характерна для семейства: а) пасленовых; б) злаковых; в) лилейных; г) мотыльковых (бобовых). Цветок злаковых состоит из двух цветковых чешуй – наружной и внутренней, которые заменяют околоцветник, трех тычинок с крупными пыльниками на длинных нитях и одного пестика с двумя рыльцами. Одна из цветковых чешуй иногда вытянута в виде ости. Цветки у злаковых собраны в соцветия – колоски, из которых состоят сложные соцветия – сложный колос (рожь, пшеница, ячмень), метелка (просо), початок (кукуруза), султан (тимофеевка) Колоски состоят из двух колосковых чешуй, прикрывающих один или несколько цветков. Формула цветка О2+2Т3П1 Опыляются злаки ветром, некоторые(пшеница) – самоопыляющиеся. Плод – зерновка.

23 слайд

Описание слайда:

Отдел Покрытосеменные Класс Двудольные Класс Однодольные Семейство Розоцветные Семейство Пасленовые Семейство Бобовые Семейство Крестоцветные Семейство Лилейные Семейство Злаки Роза, яблоня, вишня,абрикос, малина,рябина, лапчатка,груша, шиповник,айва, земляника, черешня,сакура, миндаль, ежевика, манжетка Горох,фасоль, соя,люпин, чина,люценра, клевер,акация, астрагал,нут, арахис,вика, верблюжья колючка Капуста,левкой,редька, хрен,горчица,сурепка, пастушья сумка,репа, брюква,рапс,гулявник, ярутка полевая, Картофель,томат, баклажан,перец, табак,паслен,петуния белена,дурман, красавка-беладонна, Семейство Сложноцветные Подсолнечник,осот, астры,василек, одуванчик, козлобородник, хризантемы,полынь, топинамбур,цикорий, салат,лопух,череда, бархатцы,календула, георгина,ромашка, нивяник,бодяк. Тюльпан, гиацинт, лилия, кандык, лук, черемша, чеснок, ландыш Пшеница,рожь, Ячмень,овес, Кукуруза,рис, Просо,сорго, Тимофеевка, Ежа,костер, Мятлик,пырей, Овсяница, Ковыль,

24 слайд

Описание слайда:

Семейства класса Однодольные растения Сем. Злаковые (мятликовые) Представители: пшеница, рожь, рис, овес, кукуруза, просо, сорго, тимофеевка, мятлик, пырей, бамбук, тростник, ковыль, рогоз, циперус-папирус Сем. Лилейные Представители: лук, чеснок, тюльпан, ландыш, лилия, спаржа, гиацинт, рябчик, кандык, купена, вороний глаз, черемша, пролеска, подснежник, Расшифровка формулы цветка: Ч – чашелистики Л – лепестки О – околоцветник Т – тычинки П – пестик Т4+2 – тычинки разной длины (4 длинные тычинки и 2 короткие) ∞ – много () – сросшиеся части цветка Формула цветка Плод Соцветие О(2)+2 Т3 П1 зерновка колос, метелка, початок О3+3 Т3+3 П1 ягода, коробочка одиночные цветки, кисть

25 слайд

Описание слайда:

Семейства класса Двудольные растения Сем. Крестоцветные Представители: капуста, редис, репа, сурепка, пастушья сумка, горчица, ярутка Сем. Розоцветные Представители: яблоня, вишня, слива, шиповник, роза, земляника, малина, черемуха Сем. Бобовые (мотыльковые) Представители: горох, фасоль, клевер, люцерна, соя, желтая акация, верблюжья колючка, нут, арахис, мимоза, чечевица, донник Сем.Пасленовые Представители: картофель, томат, табак, белена, дурман, белодонна, паслен, петунья, баклажан, перец Сем. Сложноцветные (астровые) Представители: подсолнечник, ромашка, астры, хризантемы, полынь, топинамбур, одуванчик, василек, лопух, череда, бархатцы, календула, георгин, мать-и-мачеха. Формула цветка Плод Соцветие Ч4 Л4 Т4+2 П1 стручок, стручочек кисть Ч5 Л5 Т∞ П1 ∞ костянка, яблоко орешек,сборная семянка одиночные цветки, простая кисть, простой зонтик Ч5 Л1+2+(2) Т(9)+1 П1 боб головка, кисть Ч(5) Л(5) Т5 П1 коробочка, ягода кисть Ч5 Л(5) Т5 П1 семянка корзинка

26 слайд

Описание слайда:

27 слайд

Описание слайда:

28 слайд

Описание слайда:

29 слайд

Описание слайда:

7. Стеблевое (побеговое) происхождение имеют колючки у: а) барбариса; б) чертополоха; в) белой акации; г) боярышника. Колючки боярышника являются видоизмененными побегами

30 слайд

Описание слайда:

8. Для кукушкиного льна характерно наличие: а) спермиев; б) спорогона; в) придаточных корней; г) двуполого гаметофита.

31 слайд

Описание слайда:

9. Тела грибов образованы: а) мицелием; б) микоризой; в) ризоидами; г) конидиями.

32 слайд

33 слайд

Описание слайда:

10. Для тела высших растений характерно строение: а) одноклеточное; б) колониальное; в) слоевищное; г) листостебельное. 11. Из глюкозы первичный крахмал у покрытосеменных образуется в: а) лейкопластах; б) хромопластах; в) хлоропластах; г) цитоплазме.

34 слайд

Описание слайда:

12. Верхушка оси вегетативной почки представляет собой: а) зачаточный бутон; б) конус нарастания; в) зачаточный лист; г) основание побега. Почка - зачаточный, еще не развившийся побег. Снаружи почки покрыты почечными чешуями. Под ними располагается будущий побег, имеющий зачаточный стебель, зачаточные листья и зачаточные почки. 1 – ЗАЧАТОЧНЫЕ ЛИСТЬЯ; 2 – КОНУС НАРАСТАНИЯ; 3 – ЗАЧАТОЧНЫЕ ПОЧКИ; 4 – ЗАЧАТОЧНЫЙ СТЕБЕЛЬ; 5 – ПОЧЕЧНЫЕ ЧЕШУИ; 6 – ЗАЧАТОЧНЫЕ ЦВЕТКИ. ПРОДОЛЬНЫЙ РАЗРЕЗ ПОЧЕК ВЕГЕТАТИВНОЙ ГЕНЕРАТИВНОЙ

35 слайд

Описание слайда:

13. Многощетинковые черви (полихеты): а) гермафродиты; б) раздельнополы; в) изменяют свой пол в течение жизни; г) бесполы, так как могут размножаться путем отрыва части тела.

36 слайд

37 слайд

Описание слайда:

14. Животное, представленное на рисунке, относят к одному из классов типа Членистоногие. В отличие от представителей других классов Членистоногих данное животное имеет: а) наружный хитиновый покров; б) сегментарное строение тела; в) членистое строение конечностей; г) восемь ходильных ног.

38 слайд

Описание слайда:

39 слайд

Описание слайда:

* Классификация типа ЧЛЕНИСТОНОГИЕ Признаки Класс Ракообразные Класс Паукообразные Класс Насекомые Среда обит. Водная Наземная Во всех средах Хитиновый покров твердый, пропитан известью мягкий жесткий Отделы тел головогрудь и брюшко Головогрудь и брюшко Голова, грудь, брюшко Особенности строения На конце брюшка- лопасти Паутинные железы на брюшке Есть крылья на груди Кол-во ног 5 пар и более 4 пары 3 пары Питание Всеядны. Желудок из двух отделов, кишечник с пищеварительными железами Соками насекомых, кровью. Пищеварение внешнее и внутреннее, есть ядовитая железа У разных видов разная пища и разные ротовые аппараты (грызущий, колющий, лижущий, сосущий) Органы дыхания Жабры Трахеи и легочные мешки Дыхальца и разветвл-я система трахей Органы кровообра-щения мешковидное сердце сердце мешковидное, у крупных пауков и скорпионов трубчатое. Кров. сист. незамкнут сердце трубковидное, кровь не выполняет дыхательную функцию Органы выделения Зеленые железы (коксальные) Мальпигиевы трубочки Мальпигиевы трубочки и жировое тело

40 слайд

Описание слайда:

* Классификация типа ЧЛЕНИСТОНОГИЕ 7. У паука - крестовика имеется четыре пары глаз. Признаки Класс Ракообразные Класс Паукообразные Класс Насекомые Нервная система Окологлоточное нервное кольцо и брюшная нервная цепочка Слияние узлов образует«головной мозг» и три крупных грудных узла Органы чувств Сложные глаза на стебельках, две пары усиков, равновесия, Глаза простые (4 пары), осязания, равновесия, слуха. Усиков нет. Сложные глаза, одна пара усиков, осязания, слуха Развитие Прямое Раздельнополы. Внутреннее оплодотворение Развитие прямое Непрямое, с полным или неполным превращением Представители низшие: дафнии, циклопы, жаброног, каланус высшие: речной рак, креветки крабы, омар, лангуст, лобстер, мокрица пауки (крестовик, каракурт серебрянка, тарантул, сенокосец, птицеед) клещи (амбарный, чесоточный, таежный, поселковый пастбищный) скорпионы, фаланги Отряды: Жесткокрылые, Чешуекрылые, Двукрылые, Перепончатокрылые, Прямокрылые, Клопы

41 слайд

Описание слайда:

15. У животного, изображенного на рисунке выше, конечности второй пары называются: а) максиллы; б) мандибулы; в) хелицеры; г) педипальпы.

42 слайд

Описание слайда:

16. Среди беспозвоночных животных ко вторичноротым относятся: а) кишечнополостные; б) губки; в) иглокожие; г) моллюски.

43 слайд

Описание слайда:

17. По строению тела брюхоногие моллюски, имеющие раковину: а) радиально симметричны; б) билатерально симметричны; в) метамерно симметричны; г) асимметричны.

44 слайд

Описание слайда:

18. Из названных обитателей моря наружным пищеварением обладают: а) медузы; б) морские ежи; в) морские звёзды; г) асцидии.

45 слайд

Описание слайда:

46 слайд

Описание слайда:

1) Скелет лягушки Отделы скелета Названия костей, особенности строения Значение 1. Череп Мозговая часть, кости челюстей Защита головного мозга 2. Позвоночник Позвонки (9: 1+7+1+ хвостовой отдел) Защита спинного мозга и опора внутренних органов 3. Плечевой пояс Лопатки, ключицы, грудина, вороньи кости Опора для передних конечностей 4. Скелет передних конечностей Плечо, предплечье, запястье, пясть, фаланги пальцев Участвуют в передвижении 5.Пояс задних конечностей Тазовые кости и лобковые хрящи Опора для задних конечностей 6. Скелет задних конечностей Бедро, голень, предплюсна, плюсна, фаланги пальцев Участвуют в передвижении

47 слайд

Описание слайда:

19. На рисунке представлен скелет позвоночного животного. В строении осевого скелета данного объекта отсутствует отдел: а) шейный; б) грудной; в) туловищный; г) крестцовый.

48 слайд

Описание слайда:

25. Наибольшей подвижностью обладает шейный отдел позвоночника: а) человека; б) млекопитающих; в) земноводных; г) птиц. 1. В отличие от рыб у лягушки есть шейный позвонок. Он подвижно сочленен с черепом. Шейный отдел мало подвижен. 2. У птиц шейный отдел позвоночника длинный, а позвонки в нем особой, седловидной формы. Поэтому он гибкий, а птица может свободно поворачивать голову назад на 180° или клевать пищу вокруг себя, не приседая и не поворачивая тело. 3. Для млекопитающих очень характерно наличие 7 шейных позвонков. И у жирафа, и у китов число позвонков одинаково (как и у человека).

49 слайд

Описание слайда:

20. Согласно результатам генетического анализа диким предком домашней собаки (Canis familiaris) является: а) волк; б) шакал; в) койот; г) динго. 21. Земноводные, являясь холоднокровными животными с невысоким уровнем обмена веществ, ведут активную жизнедеятельность благодаря: а) всеядности; б) развитию с метаморфозом; в) питанию только богатой белками животной пищей; г) способности к длительному пребыванию под водой.

50 слайд

Описание слайда:

22. Дыхание у земноводных осуществляется: а) через жабры; б) через легкие; в) через кожу; г) через легкие и кожу. Дыхательная система земноводных: 1. происходит за счёт движения дна ротовой полости 2. кожа участвует в газообмене лёгкие и кожа

51 слайд

Описание слайда:

23. Берцовую кость следует отнести к уровню организации живого: а) клеточному; б) тканевому; в) органному; г) системному.

52 слайд

Описание слайда:

53 слайд

Описание слайда:

54 слайд

Описание слайда:

24. На рисунке представлен фрагмент типичной электрокардиограммы (ЭКГ) человека, полученной при втором стандартном отведении. Интервал Т–Р отражает следующий процесс в сердце: а) возбуждение предсердий; б) восстановление состояния миокарда желудочков после сокращения; в) распространение возбуждения по желудочкам; г) период покоя – диастола.

55 слайд

Описание слайда:

25. Оптимальная среда для высокой активности желудочных ферментов: а) щелочная; б) нейтральная; в) кислая; г) любая.

56 слайд

Описание слайда:

* Органы пищеварительной системы и их функции Органы пищеварения Пищеварительные ферменты и соки Что переваривают Ротовая полость Птиалин амилаза, мальтаза, Сложные углеводы Пищевод - - Желудок Пепсин и соляная кислота Белки Желудочная липаза Жиры Двенадцати-перстная кишка Амилазы Простые и сложные углеводы Липазы, желчь Жиры Трипсин, химотрипсин Белки, пептиды Тонкая кишка Лактаза Молочный сахар Амилаза, мальтаза, сахараза Дисахариды Аминопептидаза, карбоксипептидаза Пептиды

57 слайд

Описание слайда:

25. Оптимальная среда для высокой активности желудочных ферментов: а) щелочная; б) нейтральная; в) кислая; г) любая. 26. При ожогах руки I степени рекомендуется: а) тщательно промыть открытые раны, удалить отмершие ткани и обратиться к врачу; б) как можно скорее поместить руку в холодную воду или обложить кусочками льда; в) растереть конечность до покраснения и наложить тугую повязку; г) туго забинтовать обожженную конечность и обратиться к врачу.

58 слайд

Описание слайда:

27. Лимфа по лимфатическим сосудам проводится от тканей и органов непосредственно в: а) артериальное русло большого круга кровообращения; б) венозное русло большого круга кровообращения; в) артериальное русло малого круга кровообращения; г) венозное русло малого круга кровообращения.

59 слайд

Описание слайда:

Тканевая жидкость, попав в лимфатические капилляры, становится лимфой. Лимфа – прозрачная жидкость, не содержащая эритроцитов и тромбоцитов, но включающая в свой состав очень много лимфоцитов. Лимфа медленно движется по лимфатическим сосудам и в конце концов попадает снова в кровь. Предварительно лимфа проходит через лимфатические узлы, где она фильтруется и обеззараживается, обогащается лимфатическими клетками. Функции лимфы: Наиболее важная функция лимфатической системы – возвращение белков, воды и солей из тканей в кровь. Лимфатическая система участвует во всасывании из кишечника жиров, в создании иммунитета, в защите от болезнетворных организмов.

60 слайд

Описание слайда:

28. Кровь теряет максимальное количество кислорода при прохождении через: а) легкие; б) одну из вен руки; в) капилляры в одной из мышц; г) правое предсердие и правый желудочек. 29. Нерв, обеспечивающий поворот глазного яблока у человека: а) тройничный; б) блоковый; в) зрительный; г) лицевой. 30. Объем воздуха, который можно вдохнуть после спокойного выдоха называют: а) резервным объемом выдоха; б) резервным объемом вдоха; в) дыхательным объемом; г) остаточным объемом.

61 слайд

Описание слайда:

Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) ЖЕЛ – это наибольшее количество воздуха, которое человек может выдохнуть после самого глубокого вдоха. Общая емкость легких = Дыхательный объем 0,5 л Резерв выдоха 1 – 1,5 л + Резерв вдоха 1,5 - 2,5л + Остаточный объем 0,5 л + Объем, который можно вдохнуть после спокойного выдоха Объем, который можно дополнительно выдохнуть после спокойного выдоха Объем, который можно дополнительно вдохнуть после спокойного вдоха Объем, который остается после интенсивного выдоха

62 слайд

Описание слайда:

63 слайд

Описание слайда:

64 слайд

Описание слайда:

31. На рисунке представлена реконструкция внешнего облика и останков первобытной культуры одного из предков современного человека. Данного представителя следует отнести к группе: а) предшественников человека; б) древнейших людей; в) древних людей; г) ископаемых людей современного анатомического типа.

65 слайд

Описание слайда:

Антропогенез (эволюция человека) Древнейшие люди (питекантроп, синантроп, гейдельбергский человек) Древние люди (неандертальцы) Новые люди (кроманьонец, современный человек) Люди!

66 слайд

Описание слайда:

Происхождение человека (антропогенез) Этапы эволюции человека Особенности строения Образ жизни Орудия труда Человекообразные обезьяны - австралопитеки Рост 120-140 см. Объем черепа – 500-600 см3 Не пользовались огнем, не сооружали искусственных жилищ Пользовались камнями, палками Древнейшие люди (Человек умелый) Объем мозга – 680 см3 Не пользовались огнем Изготавливали орудия труда – камни с острыми краями Древнейшие люди Человек прямоходящий (питекантроп, синантроп, гейдельбергский человек Рост 170 см. Объем мозга – 900-1100 см3. Лучше развита правая рука, стопа имеет свод Строили жилища. Поддерживали огонь. Имели зачатки членораздельной речи. Изготавливали орудия из камня. Основное орудие – каменное рубило Древние люди Неандертальцы Рост 156 см. Объем мозга –1400 см3. Есть зачаток подбородочного выступа, сводчатая стопа, развитая кисть Умели добывать огонь, сооружать искусственные жилища Изготавливали разнообразные орудия – скребла, остроконечники из камня, дерева, кости Первые современные люди Кроманьонцы Рост 180 см. Объем мозга –1600 см3. Имеет все черты, присущие современному человеку. Развитая речь. Искусство, зачатки религии. Изготавливали одежду Изготавливали разнообразные орудия из камня, кости, рога – ножи, дротики, копья, скребла Современный этап эволюции человека представлен одним видом - Человек Разумный

67 слайд

Описание слайда:

32. Корковый слой надпочечников вырабатывает гормон: а) адреналин; б) тироксин; в) кортизон; г) глюкагон. Мозговой слой: адреналин, норадреналин. Корковый слой: кортизон

68 слайд

Описание слайда:

Железы внутренней секреции 1.Название железы 2. Выраба тываемые гормоны 3 Влияние 4. Нарушение работы желез Гипофункция Гиперфункция Гипофиз Тиреотропин Соматотропин Стимулирует деятель-ть. щитовидной железы Гормон роста - Базедова болезнь -карликовость - акромегалию - гигантизм Гипоталамус Нейрогормоны Координация деятельности желез через гипофиз Щитовидная железа Тироксин Регуляция о.в., усиление окислительных процессов расщепления гликогена; рост и развитие тканей, работа Н.С Микседема - Базедова болезнь(зоб) с детства – кретинизм Надпочеч-ники Адреналин Норадреналин Сужение кровеносных сосудов, повышение сахара,усиление сердечной деятельности Бронзовая болезнь -развитие (аддисонова инфарктов болезнь) Поджелудоч- ная железа Инсулин Глюкагон Поддержание уровня глюкозы в норме Повышение уровня глюкозы в крови -сахарный диабет

69 слайд

Описание слайда:

33. Лишним звеном в составе единой трофической цепи является: а) дождевой червь; б) мятлик; в) волк; г) овца. 34. В природных сообществах роль консументов 2-го порядка, как правило, могут играть: а) уклейка, пеночка, косуля, жужелица; б) кедровка, прыткая ящерица, морская звезда, заяц; в) утка, собака, паук, скворец; г) лягушка, виноградная улитка, кошка, канюк. 35. В настоящее время пестициды не рекомендуются для уничтожения вредителей сельского хозяйства, потому что они: а) очень дорогостоящие; б) разрушают структуру почвы; в) снижают продукцию агроценоза; г) обладают малой избирательностью действия.

70 слайд

Описание слайда:

36. Область науки о изучающая недоступные для внешнего наблюдения структуры и процессы, с целью объяснить особенности поведения отдельных людей, групп и коллективов: а) медицина; б) этология; в) физиология; г) психология. 37. У кишечнополостных животных (тип Coelenterata) отсутствует: а) эктодерма; б) мезодерма; в) энтодерма; г) мезоглея.

71 слайд

Описание слайда:

Характеристика Типа Кишечнополостные 1. Тело состоит из двух слоев клеток (эктодерма и энтодерма) 2. Имеют кишечную полость, сообщающуюся с внешней средой одним отверстием – ртом, окруженным щупальцами. 3. Имеют стрекательные клетки 4. Пищеварение полостное и внутриклеточное 5. Хищники, пищу захватывают щупальцами 6. Нервная система диффузного типа (сеточка) 7. Раздражимость в виде рефлексов 8. Высокая степень регенерации 9. Размножение: бесполое – почкованием, половое с помощью половых клеток 10.Обладают лучевой (радиальной) симметрией. Представители: гидра, медуза, коралловый полип, актиния!

72 слайд

Описание слайда:

38. Недавно был обнаружен ранее неизвестный организм, не имеющий ядерной мембраны и митохондрий. Из перечисленного, наиболее вероятно, этот организм будет иметь: а) эндоплазматический ретикулум; б) хлоропласты; в) лизосомы; г) рибосомы. 39. В синтезе АТФ не участвует такая структура клетки как: а) ядро; б) цитоплазма; в) митохондрии; г) хлоропласты. Фазы фотосинтеза Какие вещества образуются Световая Продукты фотолиза воды: Н, О2, АТФ. Темновая Органические вещества: глюкоза.

73 слайд

Описание слайда:

I. Одномембранные органоиды Строение клетки Название органоида Структура Функции Эндоплазматический ретикулум (Э.Р.) Система мембран формирующих цистерны и канальца. А) Шероховатый Б) Гладкий Организует пространство, осуществляет связь с наружной и ядерной мембранами. Синтез и транспорт белка. Синтез и расщепление углеводов и липидов. 2. Аппарат Гольджи Стопка уплощенных цистерн с пузырьками. 1). Выведение из клеток секретов (ферментов, гормонов), синтез углеводов, созревание белков. 2). Образование лизосом 3. Лизосомы Сферические мембранные мешочки, заполненные ферментами. Расщепление веществ с помощью ферментов. Автолиз – саморазрушение клетки

74 слайд

Описание слайда:

II. Двухмембранные органоиды Название органоида Структура Функции Митохондрии Наружная мембрана – гладкая, внутренняя – складчатая. Складки – кристы, внутри – матрикс, в нем кольцевая ДНК и рибосомы. Полуавтономные структуры. Кислородное расщепление органических веществ с образованием АТФ. Синтез митохондриальных белков. 2. Пластиды Хлоропласты. Продолговатой формы, внутри – строма с гранами, образованными мембранными структурами тилакоидами. Имеются ДНК, РНК, рибосомы. Полуавтономные структуры Фотосинтез. На мембранах – световая фаза. В строме – реакции темновой фазы.

75 слайд

Описание слайда:

III. Немембранные органоиды Название органоида Структура Функции Рибосомы Самые мелкие структуры грибовидной формы. Состоят из двух субъединиц (большой и малой). Образуются в ядрышке. Обеспечивают синтез белка. 2. Клеточный центр Состоит из двух центриолей и центросферы. Образует веретено деления в клетке. После деления удваивается.

77 слайд

Описание слайда:

41. Наружные жабры у головастиков лягушек по сравнению с жабрами рыб являются органами: а) аналогичными; б) гомологичными; в) рудиментарными; г) атавистическими.

78 слайд

Описание слайда:

Освоение сходных условий обитания представителями разных систематических групп Конвергенция – «схождение признаков» (появление общих признаков у неродственных форм) Возникновение аналогичных органов (например, крыло бабочки и крыло птицы) Сходны по внешнему строению Выполняют одинаковые функции Имеют принципиально различное внутреннее строение Имеют разное происхождение

79 слайд

Описание слайда:

Дивергенция (расхождение признаков у родственных форм) Возникновение гомологичных органов (например, крыло летучей мыши и конечность лошади) Имеют различия во внешнем строении (существенные) Принципиально сходны по внут- реннему строе- нию Выполняют разные функции Имеют общее происхождение Освоение неоднородных новых территорий представителями одной систематической группы (например, одного класса млекопитающих)

80 слайд

Описание слайда:

81 слайд

Описание слайда:

41. Наружные жабры у головастиков лягушек по сравнению с жабрами рыб являются органами: а) аналогичными; б) гомологичными; в) рудиментарными; г) атавистическими. 42. Покрытосеменные растения появились: а) в конце палеозойской эры; б) в начале мезозойской эры; в) в конце мезозойской эры; г) в начале кайнозойской эры.

82 слайд

Описание слайда:

I. Первая эра – Катархей («ниже древнейшего»). Началась ~ 4500 млн лет назад. Главные события: Образование первичного бульона в водах Мирового океана. Появление коацерватов (в воде). II. Архейская эра – («древнейшая»). Началась ~ 3500 млн лет назад. Условия: вулканическая деятельность, развитие атмосферы. Главные события: Появление прокариот (одноклеточные безъядерные организмы) – это бактерии и цианобактерии. Затем появляются эукариоты (1-клеточные организмы с ядром) – это зеленые водоросли и простейшие. Появляется процесс фотосинтеза (у водорослей) => насыщение воды кислородом, накопление его в атмосфере и образование озонового слоя, который стал защищать все живое от губительных ультрафиолетовых лучей. Начался процесс почвообразования.

83 слайд

Описание слайда:

III. Протерозойская эра («Первичная жизнь»). Началась ~ 2500 млн лет назад. По продолжительности это самая большая эра. Ее длительность – 2 млрд. лет. Условия: в атмосфере-1% кислорода Главные события: Расцвет эукариотных организмов. Появление дыхания. Появление многоклеточности. Развитие многоклеточных организмов – растений (появляются разные группы водорослей) и животных.

84 слайд

Описание слайда:

IV. Палеозойская эра. (от 534 до 248 млн лет назад). Условия: теплый влажный климат, горообразование, появление суши. Главные события: В водоемах обитали почти все основные типы беспозвоночных животных. Появились позвоночные – акулы, двоякодышащие и кистеперые рыбы (от которых произошли наземные позвоночные) В середине эры растения, грибы и животные вышли на сушу. Началось бурное развитие высших растений – появились мхи, гигантские папоротники (в конце палеозоя эти папоротники вымерли, образовав залежи каменного угля). По всей земле распространились рептилии. Появились насекомые.

85 слайд

Описание слайда:

V. Мезозойская эра. (от 248 до 65 млн лет назад). Условия: сглаживание температурных различий, движение материков Главные события: Расцвет рептилий, которые были в эту эру представлены разнообразными формами: плавающие, летающие, сухопутные, водные. В конце мезозоя почти все рептилии вымерли. Появились птицы. Появились млекопитающие (яйцекладущие и сумчатые). Широко распространились голосеменные растения, особенно хвойные. Появились покрытосеменные растения, которые в то время были представлены в основном, древесными формами. В морях господствовали костистые рыбы и головоногие моллюски.

86 слайд

Описание слайда:

V. Кайнозойская эра. (от 65 млн лет назад и до настоящего времени). Условия: смена климата, движение континентов, крупные оледенения Северного полушария. Главные события: Расцвет покрытосеменных растений, насекомых, птиц, млекопитающих. В середине кайнозоя имелись уже почти все группы всех царств живой природы. У покрытосеменных растений образовались такие жизненные формы, как кустарники и травы. Сформировались все типы природных биогеоценозов. Появление человека. Человеком созданы культурные флора и фауна, агроценозы, села и города. Влияние человека на природу.

87 слайд

Описание слайда:

43. В Докембрии произошли следующие ароморфозы: а) четырехкамерное сердце и теплокровность; б) цветы и семена; в) фотосинтез и многоклеточность; г) внутренний костный скелет.

88 слайд

Описание слайда:

Геохронологическая таблица Эра Возраст, млн. лет Периоды Архейская 3500 Протерозойская 2570 Палеозойская 570 Кембрий Ордовик Силур Девон Карбон Пермь Мезозойская 230 Триас Юра Мел Кайнозойская 67 Палеоген Неоген Антропоген

89 слайд

Описание слайда:

44. Вид или любая другая систематическая категория, возникшая и первоначально эволюционированная в данном месте, называется: а) эндемиком; б) автохтоном; в) реликтом; г) аборигеном. Автохтон - таксон, со времени своего филогенетического становления обитающий в данной местности. Эндемики - биологические таксоны, представители которых обитают на относительно ограниченном ареале. Рели́кты - живые организмы, сохранившиеся в определённом регионе как остаток предковой группы, более широко распространённой в экосистемах в прошедшие геологические эпохи. Реликт - остаточное проявление прошлого в наше время. Абориген – коренной обитатель той или иной территории или страны,

90 слайд

Описание слайда:

45. Индивидуальные черты человека зависят: а) исключительно от генотипа; б) исключительно от воздействия внешней среды; в) от взаимодействия генотипа и среды; г) исключительно от фенотипа родителей. 46. Впервые представление о виде ввел: а) Джон Рей в XVII веке; б) Карл Линней в XVIII веке; в) Чарлз Дарвин в XIX веке; г) Н. И. Вавилов в XX веке. 47. Органоидами, нехарактерными для клеток грибов, являются: а) вакуоли; б) пластиды; в) митохондрии; г) рибосомы.

91 слайд

Описание слайда:

48. Какой из признаков, характерных для млекопитающих, является ароморфозом: а) волосяной покров; б) строение зубной системы; в) строение конечностей; г) теплокровность. 49. Выдающийся русский биолог Карл Максимович Бэр является автором: а) закона зародышевого сходства; б) закона независимого наследования признаков; в) закона гомологических рядов; г) биогенетического закона. Автор открытия Название закона Сущность К. Бэр Закон зародышевого сходства В онтогенезе животных сначала выявляются признаки высших таксономических групп (типа, класса), затем в процессе эмбриогенеза формируются признаки все более частных таксонов: отряда, семейства, рода, вида. Поэтому на более ранних стадиях зародыши больше похожи друг на друга, чем на более поздних этапах развития.

92 слайд

Описание слайда:

50. Контуры тела летяги, сумчатой летяги, шерстокрыла очень сходны. Это является следствием: а) дивергенции; б) конвергенции; в) параллелизма; г) случайного совпадения. 51. Генетическая информация в РНК кодируется последовательностью: а) фосфатных групп; б) сахарных групп; в) нуклеотидов; г) аминокислот.

93 слайд

Описание слайда:

Линейными называют полимеры, молекулы которых представляют собой длинные цепи, не имеющие разветвлений. Разветвленными полимерами называют полимеры, макромолекулы которых имеют боковые ответвления от цепи, называемой главной или основной. 52. Из названных соединений разветвленными полимерами являются: а) ДНК и РНК; б) целлюлоза и хитин; в) крахмал и гликоген; г) альбумин и глобулин.

94 слайд

Описание слайда:

53. Какой из процессов не может происходить в анаэробных условиях: а) гликолиз; б) синтез АТФ; в) синтез белка; г) окисление жиров. 54. Наименьшее количество энергии, при расчете на одну молекулу вещества, клетка получает при: а) гидролизе АТФ; б) окислении жиров; в) анаэробном расщеплении углеводов; г) аэробном расщеплении углеводов. Гидро́лиз - взаимодействие веществ с водой, при котором происходит разложение исходного вещества с образованием новых соединений.

95 слайд

Описание слайда:

55. Разделить клетки, органоиды или органические макромолекулы по их плотности можно с помощью метода: а) электрофорез; б) хроматография; в) центрифугирование; г) авторадиография. 56. Из компонентов растительной клетки вирус табачной мозаики поражает: а) митохондрии; б) хлоропласты; в) ядро; г) вакуоли.

96 слайд

Описание слайда:

Поскольку в состав белков входит 20 аминокислот, то очевидно, что каждая из них не может кодироваться одним нуклеотидом (поскольку в ДНК всего четыре типа нуклеотидов, то в этом случае 16 аминокислот остаются незакодированными). Двух нуклеотидов для кодирования аминокислот также не хватает, поскольку в этом случае могут быть закодированы только 16 аминокислот. Значит число кодирующих последовательностей из четырех нуклеотидов по три равно 43=64, что более чем в 3 раза превышает минимальное количество, которое необходимо для кодирования 20 аминокислот. 57. Если бы в состав белков входило 14 аминокислот, 1 аминокислота могла бы кодироваться: а) 1 нуклеотидом; б) 2 нуклеотидами; в) 3 нуклеотидами; г) 4 нуклеотидами. 42 = 16

97 слайд

Описание слайда:

58. Мужская гетерогаметность характерна для: а) бабочек; б) птиц; в) млекопитающих; г) все ответы верны. 59. Различные виды дикорастущего картофеля (род Solanum) различаются по числу хромосом, но оно всегда кратно 12. Эти виды возникли в результате: а) аллопатрического видообразования; б) полиплоидии; в) хромосомной аберрации; г) межвидовой гибридизации.

98 слайд

Описание слайда:

60. У человека отсутствие потовых желез зависит от рецессивного сцепленного с полом гена, локализованного в Х хромосоме. В семье отец и сын имеют эту аномалию, а мать здорова. Вероятность появления данной аномалии у дочерей в этой семье составляет: Дано: Х Х - мать ХaУ– отец (болен) Р Х ХAХa XaY F1 G Xa Xa У ХAY XaХа Мальчик Здор. Дев., больна 25% 25% XA ХAХa Девочка Здор. 25% XaУ Мальч., болен 25% а А

99 слайд

Описание слайда:

60. У человека отсутствие потовых желез зависит от рецессивного сцепленного с полом гена, локализованного в Х хромосоме. В семье отец и сын имеют эту аномалию, а мать здорова. Вероятность появления данной аномалии у дочерей в этой семье составляет: а) 0 %; б) 25 %; в) 50 %; г) 100 %.

100 слайд

Описание слайда:

С5. У здоровой матери, не являющейся носителем гена гемофилии, и больного гемофилией отца (рецессивный признак – h) родились две дочери и два сына. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы потомства, если признак свертываемости крови сцеплен с полом. Дано: ХН ХН - мать ХhУ– отец (болен) Р Х ХНХН XhY F1 G XH Xh У ХНХh XHY Ответ: 1) Генотипы родителей: мать – ХНХН (гаметы - ХН); отец – ХhУ (гаметы – Хh и У). 2) Генотипы и фенотипы потомства: девочки – ХНХh (здоровы, но являются носительницами гена гемофилии); мальчики – ХHУ (все здоровы). Девочка, Здор., нос. Мальчик, здоров 50% 50%

101 слайд

Описание слайда:

Бактерии являются возбудителями болезней – 1) чума, 2) холера, 3) амебная дизентерия; 4) оспа; 5)туберкулез. а) 1, 2, 3; б) 1, 2, 5; в) 2, 3, 4; г) 2, 3, 5; д) 2, 4, 5. Болезни, вызываемые бактериями: брюшной тиф, дифтерия, туберкулез, сибирская язва, холера, газовая гангрена, дизентерия, пневмония, чума, стрептодермия, ангина, коклюш, ботулизм, бактериозы у растений. Болезни, вызываемые вирусами: бешенство, ветряная оспа, гепатит, грипп, краснуха, некоторые злокачественные опухоли, оспа, ОРВИ, паротит, полиомиелит, СПИД, энцефалит, ящур, корь.

102 слайд

103 слайд

Описание слайда:

10. Бактерии являются возбудителями: 1) энцефалита; 2) чумы; 3) коревой краснухи; 4) гепатита. Возбудитель - вирус Возбудитель - вирус Возбудитель - вирус

104 слайд

Описание слайда:

Фекально-оральный Этим путем передаются все кишечные инфекции. Микроб с калом, рвотными массами больного попадает на пищевые продукты, воду, посуду, а затем через рот в желудочно-кишечный тракт здорового человека Жидкостный Характерен для кровяных инфекций. Переносчиками этой группы заболеваний служат кровососущие насекомые: блохи, вши, клещи, комары и т.п. Контактный или контактно-бытовой Этим путем происходит заражение большинством венерических заболеваний при тесном общении здорового человека с больным Зоонозные Переносчиками зоонозных инфекций служат дикие и домашние животные. Заражение происходит при укусах или при тесном контакте с больными животными. Воздушно-капельный Этим путем распространяются все вирусные заболевания верхних дыхательных путей. Вирус со слизью при чихании или разговоре попадает на слизистые верхних дыхательных путей здорового человека. Основные пути передачи инфекции и их характеристика

105 слайд

Описание слайда:

Группа инфекционных заболеваний Инфекции, входящие в группу Кишечные инфекции Брюшной тиф, дизентерия, холера и др. Инфекции дыхательных путей, или воздушно-капельные инфекции Грипп, корь, дифтерия, скарлатина, натуральная оспа, ангина, туберкулёз Кровяные инфекции Сыпной и возвратный тиф, малярия, чума, туляремия, клещевой энцефалит, СПИД Зоонозные инфекции Бешенство, бруцеллез Контактно-бытовые Инфекционные кожно-венерологические заболевания, передающиеся половым путем (сифилис, гонорея, хламидиоз и др.)

106 слайд

Описание слайда:

107 слайд

Описание слайда:

108 слайд

Описание слайда:

109 слайд

Описание слайда:

2. При плазмолизе в растительной клетке – 1) тургорное давление равно нулю; 2) цитоплазма сжалась и отошла от клеточной стенки; 3) объем клетки уменьшился; 4) объем клетки увеличился; 5) клеточная стенка не может больше растягиваться. а) 1, 2; б) 1, 2, 3; в) 1, 2, 4; г) 2, 3, 5; д) 2, 4, 5. Если клетка контактирует с гипертоническим раствором (то есть раствором, в котором концентрация воды меньше, чем в самой клетке), то вода начинает выходить из клетки наружу. Этот процесс называется плазмолизом. Клетка при этом сморщивается.

110 слайд

Описание слайда:

Тургор растительной клетки Если поместить взрослые клетки растений в гипотонические условия, они не лопнут, поскольку каждая клетка растения окружена более или менее толстой клеточной стенкой, не позволяющей притекающей воде разорвать клетку. Клеточная стенка – прочная нерастяжимая структура, и в гипотонических условиях входящая в клетку вода давит на клеточную стенку, плотно прижимая к ней плазмалемму. Давление протопласта изнутри на клеточную стенку называется тургорным давлением. Тургорное давление препятствует дальнейшему поступлению воды в клетку. Состояние внутреннего напряжения клетки, обусловленное высоким содержанием воды и развивающимся давлением содержимого клетки на ее оболочку носит название тургора.

111 слайд

Описание слайда:

A3. Растительная клетка, помещенная в концентрированный раствор соли: * 1) набухнет сморщится 3) разорвется 4) не изменится Если в окружающей растительную клетку среде концентрация растворенных веществ будет выше, чем в самой клетке, то клетка теряет воду и сморщивается. С оттоком воды содержимое клетки сжимается и отходит от клеточных стенок. Явление отставания цитоплазмы от клеточной оболочки получило название плазмолиза. Клеточная мембрана Концентрированный Раствор соли Клеточная стенка Вода выходит наружу Физиологический раствор – искусственный раствор, содержащий некоторые минеральные вещества (NaCl) приблизительно в той же концентрации, в которой они находятся в плазме крови ~ 0,9%. Раствор, в котором концентрация солей превышает концентрацию солей в плазме, называют гипертоническим. Раствор, в котором концентрация солей ниже концентрации солей в плазме крови, называют гипотоническим.

112 слайд

Описание слайда:

3. У паукообразных продукты обмена могут выделяться через – 1) антеннальные железы; 2) коксальные железы; 3) максиллярные железы; 4) протонефридии; 5) мальпигиевы сосуды. а) 1, 4; б) 2, 3; в) 2, 5; г) 3, 4; д) 4, 5. КОКСАЛЬНЫЕ ЖЕЛЕЗЫ – парные выделит, органы паукообразных, расположенные в головогруди.

Среди заданий по генетике на ЕГЭ по биологии можно выделить 6 основных типов. Первые два - на определение числа типов гамет и моногибридное скрещивание - встречаются чаще всего в части А экзамена (вопросы А7 , А8 и А30 ).

Задачи типов 3 , 4 и 5 посвящены дигибридному скрещиванию, наследованию групп крови и признаков, сцепленных с полом. Такие задачи составляют большинство вопросов С6 в ЕГЭ .

Шестой тип задач - смешанный. В них рассматривается наследование двух пар признаков: одна пара сцеплена с Х-хромосомой (или определяет группы крови человека), а гены второй пары признаков расположены в аутосомах. Этот класс задач считается самым трудным для абитуриентов.

В этой статье изложены теоретические основы генетики , необходимые для успешной подготовки к заданию С6, а также рассмотрены решения задач всех типов и приведены примеры для самостоятельной работы.

Основные термины генетики

Ген - это участок молекулы ДНК, несущий информацию о первичной структуре одного белка. Ген - это структурная и функциональная единица наследственности.

Аллельные гены (аллели) - разные варианты одного гена, кодирующие альтернативное проявление одного и того же признака. Альтернативные признаки - признаки, которые не могут быть в организме одновременно.

Гомозиготный организм - организм, не дающий расщепления по тем или иным признакам. Его аллельные гены одинаково влияют на развитие данного признака.

Гетерозиготный организм - организм, дающий расщепление по тем или иным признакам. Его аллельные гены по-разному влияют на развитие данного признака.

Доминантный ген отвечает за развитие признака, который проявляется у гетерозиготного организма.

Рецессивный ген отвечает за признак, развитие которого подавляется доминантным геном. Рецессивный признак проявляется у гомозиготного организма, содержащего два рецессивных гена.

Генотип - совокупность генов в диплоидном наборе организма. Совокупность генов в гаплоидном наборе хромосом называется геномом .

Фенотип - совокупность всех признаков организма.

Законы Г. Менделя

Первый закон Менделя - закон единообразия гибридов

Этот закон выведен на основании результатов моногибридного скрещивания. Для опытов было взято два сорта гороха, отличающихся друг от друга одной парой признаков - цветом семян: один сорт имел желтую окраску, второй - зеленую. Скрещивающиеся растения были гомозиготными.

Для записи результатов скрещивания Менделем была предложена следующая схема:

Желтая окраска семян
- зеленая окраска семян

(родители)
(гаметы)
(первое поколение)	(все растения имели желтые семена)

Формулировка закона: при скрещивании организмов, различающихся по одной паре альтернативных признаков, первое поколение единообразно по фенотипу и генотипу .

Второй закон Менделя - закон расщепления

Из семян, полученных при скрещивании гомозиготного растения с желтой окраской семян с растением с зеленой окраской семян, были выращены растения, и путем самоопыления было получено .

	( растений имеют доминантный признак, - рецессивный)

Формулировка закона: у потомства, полученного от скрещивания гибридов первого поколения, наблюдается расщепление по фенотипу в соотношении , а по генотипу - .

Третий закон Менделя - закон независимого наследования

Этот закон был выведен на основании данных, полученных при дигибридном скрещивании. Мендель рассматривал наследование двух пар признаков у гороха: окраски и формы семян.

В качестве родительских форм Мендель использовал гомозиготные по обоим парам признаков растения: один сорт имел желтые семена с гладкой кожицей, другой - зеленые и морщинистые.

Желтая окраска семян, - зеленая окраска семян,
- гладкая форма, - морщинистая форма.

	(желтые гладкие).

Затем Мендель из семян вырастил растения и путем самоопыления получил гибриды второго поколения.

	Для записи и определения генотипов используется решетка Пеннета Гаметы

В произошло расщепление на фенотипических класса в соотношении . всех семян имели оба доминантных признака (желтые и гладкие), - первый доминантный и второй рецессивный (желтые и морщинистые), - первый рецессивный и второй доминантный (зеленые и гладкие), - оба рецессивных признака (зеленые и морщинистые).

При анализе наследования каждой пары признаков получаются следующие результаты. В частей желтых семян и части зеленых семян, т.е. соотношение . Точно такое же соотношение будет и по второй паре признаков (форме семян).

Формулировка закона: при скрещивании организмов, отличающихся друг от друга двумя и более парами альтернативных признаков, гены и соответствующие им признаки наследуются независимо друг от друга и комбинируются во всевозможных сочетаниях .

Третий закон Менделя выполняется только в том случае, если гены находятся в разных парах гомологичных хромосом.

Закон (гипотеза) «чистоты» гамет

При анализе признаков гибридов первого и второго поколений Мендель установил, что рецессивный ген не исчезает и не смешивается с доминантным. В проявляются оба гена, что возможно только в том случае, если гибриды образуют два типа гамет: одни несут доминантный ген, другие - рецессивный. Это явление и получило название гипотезы чистоты гамет: каждая гамета несет только один ген из каждой аллельной пары. Гипотеза чистоты гамет была доказана после изучения процессов, происходящих в мейозе.

Гипотеза «чистоты» гамет - это цитологическая основа первого и второго законов Менделя. С ее помощью можно объяснить расщепление по фенотипу и генотипу.

Анализирующее скрещивание

Этот метод был предложен Менделем для выяснения генотипов организмов с доминантным признаком, имеющих одинаковый фенотип. Для этого их скрещивали с гомозиготными рецессивными формами.

Если в результате скрещивания все поколение оказывалось одинаковым и похожим на анализируемый организм, то можно было сделать вывод: исходный организм является гомозиготным по изучаемому признаку.

Если в результате скрещивания в поколении наблюдалось расщепление в соотношении , то исходный организм содержит гены в гетерозиготном состоянии.

Наследование групп крови (система АВ0)

Наследование групп крови в этой системе является примером множественного аллелизма (это существование у вида более двух аллелей одного гена). В человеческой популяции имеется три гена , кодирующие белки-антигены эритроцитов, которые определяют группы крови людей. В генотипе каждого человека содержится только два гена, определяющих его группу крови: первая группа ; вторая и ; третья и и четвертая .

Наследование признаков, сцепленных с полом

У большинства организмов пол определяется во время оплодотворения и зависит от набора хромосом. Такой способ называют хромосомным определением пола. У организмов с таким типом определения пола есть аутосомы и половые хромосомы - и .

У млекопитающих (в т.ч. у человека) женский пол обладает набором половых хромосом , мужской пол - . Женский пол называют гомогаметным (образует один тип гамет); а мужской - гетерогаметным (образует два типа гамет). У птиц и бабочек гомогаметным полом являются самцы , а гетерогаметным - самки .

В ЕГЭ включены задачи только на признаки, сцепленные с -хромосомой. В основном они касаются двух признаков человека: свертываемость крови ( - норма; - гемофилия), цветовое зрение ( - норма, - дальтонизм). Гораздо реже встречаются задачи на наследование признаков, сцепленных с полом, у птиц.

У человека женский пол может быть гомозиготным или гетерозиготным по отношению к этим генам. Рассмотрим возможные генетические наборы у женщины на примере гемофилии (аналогичная картина наблюдается при дальтонизме): - здорова; - здорова, но является носительницей; - больна. Мужской пол по этим генам является гомозиготным, т.к. -хромосома не имеет аллелей этих генов: - здоров; - болен. Поэтому чаще всего этими заболеваниями страдают мужчины, а женщины являются их носителями.

Типичные задания ЕГЭ по генетике

Определение числа типов гамет

Определение числа типов гамет проводится по формуле: , где - число пар генов в гетерозиготном состоянии. Например, у организма с генотипом генов в гетерозиготном состоянии нет, т.е. , следовательно, , и он образует один тип гамет . У организма с генотипом одна пара генов в гетерозиготном состоянии , т.е. , следовательно, , и он образует два типа гамет. У организма с генотипом три пары генов в гетерозиготном состоянии, т.е. , следовательно, , и он образует восемь типов гамет.

Задачи на моно- и дигибридное скрещивание

На моногибридное скрещивание

Задача : Скрестили белых кроликов с черными кроликами (черный цвет - доминантный признак). В белых и черных. Определите генотипы родителей и потомства.

Решение : Поскольку в потомстве наблюдается расщепление по изучаемому признаку, следовательно, родитель с доминантным признаком гетерозиготен.

	(черный)	(белый)
	(черные) : (белые)

На дигибридное скрещивание

Доминантные гены известны

Задача : Скрестили томаты нормального роста с красными плодами с томатами-карликами с красными плодами. В все растения были нормального роста; - с красными плодами и - с желтыми. Определите генотипы родителей и потомков, если известно, что у томатов красный цвет плодов доминирует над желтым, а нормальный рост - над карликовостью.

Решение : Обозначим доминантные и рецессивные гены: - нормальный рост, - карликовость; - красные плоды, - желтые плоды.

Проанализируем наследование каждого признака по отдельности. В все потомки имеют нормальный рост, т.е. расщепления по этому признаку не наблюдается, поэтому исходные формы - гомозиготны. По цвету плодов наблюдается расщепление , поэтому исходные формы гетерозиготны.

		(карлики, красные плоды)
	(нормальный рост, красные плоды) (нормальный рост, красные плоды) (нормальный рост, красные плоды) (нормальный рост, желтые плоды)

Доминантные гены неизвестны

Задача : Скрестили два сорта флоксов: один имеет красные блюдцевидные цветки, второй - красные воронковидные цветки. В потомстве было получено красных блюдцевидных, красных воронковидных, белых блюдцевидных и белых воронковидных. Определите доминантные гены и генотипы родительских форм, а также их потомков.

Решение : Проанализируем расщепление по каждому признаку в отдельности. Среди потомков растения с красными цветами составляют , с белыми цветами - , т.е. . Поэтому - красный цвет, - белый цвет, а родительские формы - гетерозиготны по этому признаку (т.к. есть расщепление в потомстве).

По форме цветка также наблюдается расщепление: половина потомства имеет блюдцеобразные цветки, половина - воронковидные. На основании этих данных однозначно определить доминантный признак не представляется возможным. Поэтому примем, что - блюдцевидные цветки, - воронковидные цветки.

	(красные цветки, блюдцевидная форма)	(красные цветки, воронковидная форма)
	Гаметы

Красные блюдцевидные цветки,
- красные воронковидные цветки,
- белые блюдцевидные цветки,
- белые воронковидные цветки.

Решение задач на группы крови (система АВ0)

Задача : у матери вторая группа крови (она гетерозиготна), у отца - четвертая. Какие группы крови возможны у детей?

Решение :

	(вероятность рождения ребенка со второй группой крови составляет , с третьей - , с четвертой - ).

Решение задач на наследование признаков, сцепленных с полом

Такие задачи вполне могут встретиться как в части А, так и в части С ЕГЭ.

Задача : носительница гемофилии вышла замуж за здорового мужчину. Какие могут родиться дети?

Решение :

	девочка, здоровая () девочка, здоровая, носительница () мальчик, здоровый () мальчик, больной гемофилией ()

Решение задач смешанного типа

Задача : Мужчина с карими глазами и группой крови женился на женщине с карими глазами и группой крови. У них родился голубоглазый ребенок с группой крови. Определите генотипы всех лиц, указанных в задаче.

Решение : Карий цвет глаз доминирует над голубым, поэтому - карие глаза, - голубые глаза. У ребенка голубые глаза, поэтому его отец и мать гетерозиготны по этому признаку. Третья группа крови может иметь генотип или , первая - только . Поскольку у ребенка первая группа крови, следовательно, он получил ген и от отца, и от матери, поэтому у его отца генотип .

	(отец)	(мать)
	(родился)

Задача : Мужчина дальтоник, правша (его мать была левшой) женат на женщине с нормальным зрением (ее отец и мать были полностью здоровы), левше. Какие могут родиться дети у этой пары?

Решение : У человека лучшее владение правой рукой доминирует над леворукостью, поэтому - правша, - левша. Генотип мужчины (т.к. он получил ген от матери-левши), а женщины - .

Мужчина-дальтоник имеет генотип , а его жена - , т.к. ее родители были полностью здоровы.

Р
	девочка-правша, здоровая, носительница () девочка-левша, здоровая, носительница () мальчик-правша, здоровый () мальчик-левша, здоровый ()

Задачи для самостоятельного решения

1. Определите число типов гамет у организма с генотипом .
2. Определите число типов гамет у организма с генотипом .
3. Скрестили высокие растения с низкими растениями. В - все растения среднего размера. Какое будет ?
4. Скрестили белого кролика с черным кроликом. В все кролики черные. Какое будет ?
5. Скрестили двух кроликов с серой шерстью. В с черной шерстью, - с серой и с белой. Определите генотипы и объясните такое расщепление.
6. Скрестили черного безрогого быка с белой рогатой коровой. В получили черных безрогих, черных рогатых, белых рогатых и белых безрогих. Объясните это расщепление, если черный цвет и отсутствие рогов - доминантные признаки.
7. Скрестили дрозофил с красными глазами и нормальными крыльями с дрозофилами с белыми глазами и дефектными крыльями. В потомстве все мухи с красными глазами и дефектными крыльями. Какое будет потомство от скрещивания этих мух с обоими родителями?
8. Голубоглазый брюнет женился на кареглазой блондинке. Какие могут родиться дети, если оба родителя гетерозиготны?
9. Мужчина правша с положительным резус-фактором женился на женщине левше с отрицательным резусом. Какие могут родиться дети, если мужчина гетерозиготен только по второму признаку?
10. У матери и у отца группа крови (оба родителя гетерозиготны). Какая группа крови возможна у детей?
11. У матери группа крови, у ребенка - группа. Какая группа крови невозможна для отца?
12. У отца первая группа крови, у матери - вторая. Какова вероятность рождения ребенка с первой группой крови?
13. Голубоглазая женщина с группой крови (ее родители имели третью группу крови) вышла замуж за кареглазого мужчину со группой крови (его отец имел голубые глаза и первую группу крови). Какие могут родиться дети?
14. Мужчина-гемофилик, правша (его мать была левшой) женился на женщине левше с нормальной кровью (ее отец и мать были здоровы). Какие могут родиться дети от этого брака?
15. Скрестили растения земляники с красными плодами и длинночерешковыми листьями с растениями земляники с белыми плодами и короткочерешковыми листьями. Какое может быть потомство, если красная окраска и короткочерешковые листья доминируют, при этом оба родительских растения гетерозиготны?
16. Мужчина с карими глазами и группой крови женился на женщине с карими глазами и группой крови. У них родился голубоглазый ребенок с группой крови. Определите генотипы всех лиц, указанных в задаче.
17. Скрестили дыни с белыми овальными плодами с растениями, имевшими белые шаровидные плоды. В потомстве получены следующие растения: с белыми овальными, с белыми шаровидными, с желтыми овальными и с желтыми шаровидными плодами. Определите генотипы исходных растений и потомков, если у дыни белая окраска доминирует над желтой, овальная форма плода - над шаровидной.

Ответы

1. типа гамет.
2. типов гамет.
3. типа гамет.
4. высоких, средних и низких (неполное доминирование).
5. черных и белых.
6. - черные, - белые, - серые. Неполное доминирование.
7. Бык: , корова - . Потомство: (черные безрогие), (черные рогатые), (белые рогатые), (белые безрогие).
8. - красные глаза, - белые глаза; - дефектные крылья, - нормальные. Исходные формы - и , потомство .
   Результаты скрещивания:
   а)
9. - карие глаза, - голубые; - темные волосы, - светлые. Отец , мать - .
   

   	- карие глаза, темные волосы - карие глаза, светлые волосы - голубые глаза, темные волосы - голубые глаза, светлые волосы

10. - правша, - левша; - положительный резус, - отрицательный. Отец , мать - . Дети: (правша, положительный резус) и (правша, отрицательный резус).
11. Отец и мать - . У детей возможна третья группа крови (вероятность рождения - ) или первая группа крови (вероятность рождения - ).
12. Мать , ребенок ; от матери он получил ген , а от отца - . Для отца невозможны следующие группы крови: вторая , третья , первая , четвертая .
13. Ребенок с первой группой крови может родиться только в том случае, если его мать гетерозиготна. В этом случае вероятность рождения составляет .
14. - карие глаза, - голубые. Женщина , мужчина . Дети: (карие глаза, четвертая группа), (карие глаза, третья группа), (голубые глаза, четвертая группа), (голубые глаза, третья группа).
15. - правша, - левша. Мужчина , женщина . Дети (здоровый мальчик, правша), (здоровая девочка, носительница, правша), (здоровый мальчик, левша), (здоровая девочка, носительница, левша).
16. - красные плоды, - белые; - короткочерешковые, - длинночерешковые.
    Родители: и . Потомство: (красные плоды, короткочерешковые), (красные плоды, длинночерешковые), (белые плоды, короткочерешковые), (белые плоды, длинночерешковые).
    Скрестили растения земляники с красными плодами и длинночерешковыми листьями с растениями земляники с белыми плодами и короткочерешковыми листьями. Какое может быть потомство, если красная окраска и короткочерешковые листья доминируют, при этом оба родительских растения гетерозиготны?
17. - карие глаза, - голубые. Женщина , мужчина . Ребенок:
18. - белая окраска, - желтая; - овальные плоды, - круглые. Исходные растения: и . Потомство:
    с белыми овальными плодами,
    с белыми шаровидными плодами,
    с желтыми овальными плодами,
    с желтыми шаровидными плодами.

Задания части С1-С4

1. Какие экологические факторы способствуют регуляции численности волков в экосистеме?

Ответ:
1) антропогенные: сокращение площади лесов, чрезмерный отстрел;
2) биотические: недостаток корма, конкуренция, распространение заболеваний.

2. Определите тип и фазу деления клетки, изображённой на рисунке. Какие процессы происходят в этой фазе?

Ответ:
1) на рисунке изображена метафаза митоза;
2) нити веретена деления прикрепляются к центромерам хромосом;
3) в этой фазе двухроматидные хромосомы выстраиваются в плоскости экватора.

3. Почему вспашка почвы улучшает условия жизни культурных растений?

Ответ:
1)способствует уничтожению сорняков и ослабляет конкуренцию с культурными растениями;
2)способствует снабжению растений водой и минеральными веществами;
3)увеличивает поступление кислорода к корням.

4. Чем природная экосистема отличается от агроэкосистемы?

Ответ:
1)большим биоразнообразием и разнообразием пищевых связей и цепей питания;
2)сбалансированным круговоротом веществ;
3)продолжительными сроками существования.

5. Раскройте механизмы, обеспечивающие постоянство чис¬ла и формы хромосом во всех клетках организмов из поколения в поколение?

Ответ:
1)благодаря мейозу образуются гаметы с гаплоидным набором хромосом;
2)при оплодотворении в зиготе восстанавливается диплоидный набор хромосом, что обеспечивает постоянство хромосомного набора;
3)рост организма происходит за счет митоза, обеспечивающего постоянство числа хромосом в соматических клетках.

6. В чем состоит роль бактерий в круговороте веществ?

Ответ:
1)бактерии-гетеротрофы - редуценты разлагают органические вещества до минеральных, которые усваиваются растениями;
2)бактерии-автотрофы (фото, хемотрофы) - продуценты синтезируют органические вещества из неорганических, обеспечивая круговорот кислорода, углерода, азота и др.

7. Какие признаки характерны для моховидных растений?

Ответ:

2)размножаются мхи как половым, так и бесполым путем с чередованием поколений: полового (гаметофит) и бесполого (спорофит);
3)взрослое растение мха - половое поколение (гаметофит) а коробочка со спорами - бесполое (спорофит);
4)оплодотворение происходит при наличии воды.

8. Белки, как правило, обитают в хвойном лесу и питаются преимущественно семенами ели. Какие биотические факторы могут привести к сокращению численности популяции белок?

9. Известно, что аппарат Гольджи особенно хорошо развит в железистых клетках поджелудочной железы. Объясните почему.

Ответ:
1)в клетках поджелудочной железы синтезируются ферменты, которые накапливаются в полостях аппарата Гольджи;
2)в аппарате Гольджи ферменты упаковываются в виде пузырьков;
3)из аппарата Гольджи ферменты выносятся в проток поджелудочной железы.

10. В пробирку поместили рибосомы из разных клеток, весь набор аминокислот и одинаковые молекулы иРНК и тРНК, создали все условия для синтеза белка. Почему в пробирке будет синтезироваться один вид белка на разных рибосомах?

Ответ:
1)первичная структура белка определяется последовательностью аминокислот;
2)матрицами для синтеза белка являются одинаковые молекулы иРНК, в которых закодирована одна и та же первичная структура белка.

11. Какие особенности строения характерны для представителей типа Хордовых?

Ответ:
1)внутренний осевой скелет;
2)нервная система в виде трубки на спинной стороне тела;
3)щели в пищеварительной трубке.

12. Клевер произрастает на лугу, опыляется шмелями. Какие биотические факторы могут привести к сокращению численности популяции клевера?

Ответ:
1)уменьшение численности шмелей;
2)увеличение численности растительноядных животных;
3)размножение растений конкурентов (злаков и др).

13. Общая масса митохондрий по отношению к массе клеток различных органов крысы составляет: в поджелудочной железе - 7,9%, в печени - 18,4%, в сердце - 35,8%. Почему в клетках этих органов различное содержание митохондрий?

Ответ:
1)митохондрии являются энергетическими станциями клетки, в них синтезируются и накапливаются молекулы АТФ;
2)для интенсивной работы сердечной мышцы необходимо много энергии, поэтому содержание митохондрий в ее клетках наиболее высокое;
3)в печени количество митохондрий по сравнению с поджелудочной железой выше, так как в ней идет более интенсивный обмен веществ.

14. Объясните, почему говядину, которая не прошла санитарного контроля, опасно употреблять в пищу в недоваренном или слабо прожаренном виде.

Ответ:
1)в говяжьем мясе могут быть финны бычьего цепня;
2)в пищеварительном канале из финны развивается взрослый червь, и человек становится окончательным хозяином.

15. Назовите органоид растительной клетки, изображенный на рисунке, его структуры, обозначенные цифрами 1-3, и их функции.

Ответ:
1)изображенный органоид - хлоропласт;
2)1 - тилакоиды граны, участвуют в фотосинтезе;
3)2 - ДНК, 3 - рибосомы, участвуют в синтезе собственных белков хлоропласта.

16. Почему бактерии нельзя отнести к эукариотам?

Ответ:
1)в их клетках ядерное вещество представлено одной кольцевой молекулой ДНК и не отделено от цитоплазмы;
2)не имеют митохондрий, комплекса Гольджи, ЭПС;
3)не имеют специализированных половых клеток, отсутствуют мейоз и оплодотворение.

17. Какие изменения биотических факторов могут привести к увеличению численности популяции голого слизня, обитающего в лесу и питающегося преимущественно растениями?

18. В листьях растений интенсивно протекает процесс фотосинтеза. Происходит ли он в зрелых и незрелых плодах? Ответ поясните.

Ответ:
1)фотосинтез происходит в незрелых плодах (пока они зеленые), так как в них имеются хлоропласты;
2)по мере созревания хлоропласты превращаются в хромопласты, в которых не происходит фотосинтез.

19. Какие стадии гаметогенеза обозначены на рисунке буквами А, Б и В? Какой набор хромосом имеют клетки на каждой из этих стадий? К развитию каких специализированных клеток ведет этот процесс?

Ответ:
1)А - стадия (зона) размножения (деления), клетки диплоидные;
2)Б - стадия (зона) роста, клетка диплоидная;
3)В - стадия (зона) созревания, клетки гаплоидные, развиваются сперматозоиды.

20. Чем отличаются по строению бактериальные клетки от клеток организмов других царств живой природы? Укажите не менее трех отличий.

Ответ:
1)отсутствует оформленное ядро, ядерная оболочка;
2)отсутствует ряд органоидов: митохондрии, ЭПС, комплекс Гольджи и др.;
3)имеют одну кольцевую хромосому.

21. Почему растения (продуценты) считают начальным звеном круговорота веществ и превращения энергии в экосистеме?

Ответ:
1)создают органические вещества из неорганических;
2)аккумулируют солнечную энергию;
3)обеспечивают органическими веществами и энергией организмы других звеньев экосистемы.

22. Какие процессы обеспечивают передвижение воды и минеральных веществ по растению?

Ответ:
1)из корня в листья вода и минеральные вещества передвигаются по сосудам за счет транспирации, в результате которой возникает сосущая сила;
2)восходящему току в растении способствует корневое давление, которое возникает в результате постоянного поступления воды в корень за счет разницы концентрации веществ в клетках и окружающей среде.

23. Рассмотрите изображенные на рисунке клетки. Определите, какими буквами обозначены прокариотическая и эукариотическая клетки. Приведите доказательства своей точки зрения.

Ответ:
1)А - прокариотическая клетка, Б - эукариотическая клетка;
2)клетка на рисунке А не имеет оформленного ядра, ее наследственный материал представлен кольцевой хромосомой;
3)клетка на рисунке Б имеет оформленное ядро и органоиды.

24. В чем проявляется усложнение кровеносной системы земноводных по сравнению с рыбами?

Ответ:
1)сердце становится трехкамерным;
2)появляется второй круг кровообращения;
3)в сердце содержится венозная и смешанная кровь.

25. Почему экосистему смешанного леса считают более устойчивой, чем экосистему елового леса?

Ответ:
1)в смешанном лесу больше видов, чем в еловом;
2)в смешанном лесу цепи питания более длинные и разветвленные, чем в еловом;
3)в смешанном лесу ярусов больше, чем в еловом.

26. Участок молекулы ДНК имеет следующий состав: ГАТГААТАГТГЦТТЦ. Перечислите не менее трех последствий, к которым может привести случайная замена седьмого нуклеотида тимина на цитозин (Ц).

Ответ:
1)произойдет генная мутация - изменится кодон третьей аминокислоты;
2)в белке может произойти замена одной аминокислоты на другую, в результате изменится первичная структура белка;
3)могут измениться все остальные структуры белка, что повлечет появление у организма нового признака.

27. Красные водоросли (багрянки) обитают на большой глубине. Несмотря на это, в их клетках происходит фотосинтез. Объясните, за счет чего происходит фотосинтез, если толща воды поглощает лучи красно - оранжевой части спектра.

Ответ:
1)для фотосинтеза необходимы лучи не только красной, но и синей части спектра;
2)в клетках багрянок содержится красный пигмент, который поглощает лучи синей части спектра, их энергия используется в процессе фотосинтеза.

28. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.
1.Кишечнополостные - это трехслойные многоклеточные животные. 2.Они имеют гастральную или кишечную полость. 3.Кишечная полость включает стрекательные клетки. 4.Кишечнополостные имеют сетчатую (диффузную) нервную систему. 5.Все кишечнополостные - свободноплавающие организмы.

1)1 - кишечнополостные - двухслойные животные;
2)3 - стрекательные клетки содержатся в эктодерме, а не в кишечной полости;
3)5 - среди кишечнополостных есть прикрепленные формы.

29. Каким образом происходит газообмен в лёгких и тканях у млекопитающих? Чем обусловлен этот процесс?

Ответ:
1)в основе газообмена лежит диффузия, которая обусловлена разницей концентрации газов (парциального давления) в воздухе альвеол и в крови;
2)кислород из области высокого давления в альвеолярном воздухе поступает в кровь, а углекислый газ из области высокого давления в крови поступает в альвеолы;
3)в тканях кислород из области высокого давления в капиллярах поступает в межклеточное вещество и далее в клетки органов. Углекислый газ из области высокого давления в межклеточном веществе поступает в кровь.

30. В чем проявляется участие функциональных групп организмов в круговороте веществ в биосфере? Рассмотрите роль каждой из них в круговороте веществ в биосфере.

Ответ:
1)продуценты синтезируют органические вещества из неорганических (углекислого газа, воды, азота, фосфора и других минеральных веществ), выделяют кислород (кроме хемотрофов);
2)консументы (и другие функциональные группы) организмов используют и преобразуют органические вещества, окисляют их в процессе дыхания, поглощая кислород и выделяя углекислый газ и воду;
3)редуценты разлагают органические вещества до неорганических соединений азота, фосфора и др., возвращая их в среду.

31. Участок молекулы ДНК, кодирующей последовательность аминокислот в белке, имеет следующий состав: Г-А-Т-Г-А-А-Т-А-Г-ТТ-Ц-Т-Т-Ц. Объясните, к каким последствиям может привести случайное добавление нуклеотида гуанина (Г) между седьмым и восьмым нуклеотидами.

Ответ:
1)произойдёт генная мутация — могут измениться коды третьей и последующих аминокислот;
2)может измениться первичная структура белка;
3)мутация может привести к появлению нового признака у организма.

32. Какие органы растений повреждают майские жуки на разных стадиях инди-видуального развития?

Ответ:
1)корни растений повреждают личинки;
2)листья деревьев повреждают взрослые жуки.

33. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.
1. Плоские черви — это трехслойные животные. 2. К типу Плоские черви относят белую планарию, человеческую аскариду и печеночного сосальщика. 3. Плоские черви имеют вытянутое уплощенное тело. 4. У них хорошо развита нервная система. 5. Плоские черви — раздельнополые животные, откладывают яйца.

Ошибки допущены в предложениях:
1)2 — к типу Плоские черви не относят человеческую аскариду, это Круглый червь;
2)4 — у плоских червей нервная система развита слабо;
3)5 — Плоские черви — гермафродиты.

34. Что представляет собой плод? Каково его значение в жизни растений и жи-вотных?

Ответ:
1)плод — генеративный орган покрытосеменных растений;
2)содержит семена, с помощью которых происходит размножение и расселение растений;
3)плоды растений — пища для животных.

35. Большая часть видов птиц улетает на зиму из северных районов, несмотря на их теплокровность. Укажите не менее трёх факторов, которые являются причиной перелётов этих животных.

Ответ:
1)пищевые объекты насекомоядных птиц становятся не доступными для добывания;
2)ледовый покров на водоёмах и снеговой покров на земле лишают пищи растительноядных птиц;
3)изменение продолжительности светового дня.

36. Какое молоко, стерилизованное или свеженадоенное, прокиснет быстрее в одних и тех же условиях? Ответ поясните.

Ответ:
1)быстрее прокиснет свеженадоенное молоко, так как в нем имеются бактерии, вызывающие сбраживание продукта;
2)при стерилизации молока клетки и споры молочнокислых бактерий погибают, и молоко сохраняется дольше.

37. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.
1. Основные классы типа членистоногих — Ракообразные, Паукообразные и Насекомые. 2. Тело ракообразных и паукообразных расчленено на голову, грудь и брюшко. 3. Тело насекомых состоит из головогруди и брюшка. 4. У паукообразных усиков нет. 5. У насекомых две пары усиков, а у ракообразных одна пара.

Ошибки допущены в предложениях:
1)2 - тело ракообразных и паукообразных состоит из головогруди и брюшка;
2)3 - тело насекомых состоит из головы, груди и брюшка;
3)5 - у насекомых одна пара усиков, а у ракообразных две пары.

38. Докажите, что корневище растения — видоизмененный побег.

Ответ:
1)корневище имеет узлы, в которых находятся рудиментарные листья и почки;
2)на верхушке корневища находится верхушечная почка, определяющая рост побега;
3)от корневища отходят придаточные корни;
4)внутреннее анатомическое строение корневища сходно со стеблем.

39. Для борьбы с насекомыми-вредителями человек применяет химические вещества. Укажите не менее трёх изменений жизни дубравы в случае, если в ней химическим способом будут уничтожены все растительноядные насекомые. Объясните, почему они произойдут.

Ответ:
1)численность насекомоопыляемых растений резко сократится, так как растительноядные насекомые являются опылителями растений;
2)резко сократится численность насекомоядных организмов (консументов ІІ порядка) или они исчезнут из-за нарушения цепей питания;
3)часть химических веществ, которыми уничтожали насекомых, попадет в почву, что приведет к нарушению жизнедеятельности растений, гибели почвенной флоры и фауны, все нарушения могут привести к гибели дубравы.

40. Почему лечение антибиотиками может привести к нарушению функции кишечника? Назовите не менее двух причин.

Ответ:
1)антибиотики убивают полезные бактерии, обитающие в кишечнике человека;
2)нарушаются расщепление клетчатки, всасывание воды и другие процессы.

41.Какая часть листа обозначена на рисунке буквой А и из каких структур она состоит? Какие функции выполняют эти структуры?

1)буквой А обозначен сосудисто-волокнистый пучок (жилка), в состав пучка входят сосуды, ситовидные трубки, механическая ткань;
2)сосуды обеспечивают транспорт воды в листья;
3)ситовидные трубки обеспечивают транспорт органических веществ из листьев в другие органы;
4)клетки механической ткани придают прочность и являются каркасом листа.

42. Каковы характерные признаки царства грибов?

Ответ:
1)тело грибов состоит из нитей - гифов, образующих грибницу;
2)размножаются половым путем и бесполым (спорами, грибницей, почкованием);
3)растут в течение всей жизни;
4)в клетке: оболочка содержит хитиноподобное вещество, запасное питательное вещество - гликоген.

43. В небольшом водоеме, образовавшемся после разлива реки, обнаружены следующие организмы: инфузории-туфельки, дафнии, белые планарии, большой прудовик, циклопы, гидры. Объясните, можно ли этот водоем считать экосистемой. Приведите не менее трех доказательств.

Ответ:
Названный временный водоем нельзя назвать экосистемой, так как в нем:
1)отсутствуют продуценты;
2)отсутствуют редуценты;
3)отсутствует замкнутый круговорот веществ и нарушены цепи питания.

44. Почему под жгут, который накладывают для остановки кровотечения из крупных кровеносных сосудов, кладут записку с указанием времени его наложения?

Ответ:
1)прочитав записку, можно определить, сколько времени прошло после наложения жгута;
2)если через 1-2 часа не удалось доставить больного к врачу, то следует на некоторое время ослабить жгут. Это предупредит омертвление тканей.

45. Назовите структуры спинного мозга, обозначенные на рисунке цифрами 1 и 2, и опишите особенности их строения и функции.

Ответ:
1)1 - серое вещество, образовано телами нейронов;
2)2 - белое вещество, образовано длинными отростками нейронов;
3)серое вещество осуществляет рефлекторную функцию, белое вещество - проводниковую функцию.

46. Какую роль играют слюнные железы в пищеварении у млекопитающих? Укажите не менее трех функций.

Ответ:
1)секрет слюнных желез смачивает и обеззараживает пищу;
2)слюна участвует в формировании пищевого комка;
3)ферменты слюны способствуют расщеплению крахмала.

47. В результате вулканической деятельности в океане образовался остров. Опишите последовательность формирования экосистемы на недавно образовавшемся участке суши. Укажите не менее трех элементов.

Ответ:
1)первыми поселятся микроорганизмы и лишайники, которые обеспечивают образование почвы;
2)на почве поселяются растения, споры или семена которых заносятся ветром или водой;
3)по мере развития растительности в экосистеме появляются животные, в первую очередь членистоногие и птицы.

48. Опытные садоводы вносят удобрения в бороздки, расположенные по краям приствольных кругов плодовых деревьев, а не распределяют их равномерно. Объясните почему.

Ответ:
1)корневая система разрастается, зона всасывания перемещается за верхушкой корня;
2)корни с развитой зоной всасывания - корневыми волосками - находятся по краям приствольных кругов.

49. Какой видоизмененный побег представлен на рисунке? Назовите элементы строения, обозначенные на рисунке цифрами 1, 2, 3, и функции, которые они выполняют.

Ответ:
1)луковица;
2)1 - сочный чешуевидный лист, в котором запасаются питательные вещества и вода;
3)2 - придаточные корни, обеспечивающие поглощение воды и минеральных веществ;
4)3 - почка, обеспечивает рост побега.

50. Каковы особенности строения и жизнедеятельности мхов? Укажите не менее трех элементов.

Ответ:
1)большинство мхов - листостебельные растения, некоторые из них имеют ризоиды;
2)у мхов слабо развита проводящая система;
3)размножаются мхи как половым, так и бесполым способом, с чередованием поколений: полового (гаметофит) и бесполого (спорофит); взрослое растение мха - половое поколение, а коробочка со спорами - бесполое.

51. В результате лесного пожара выгорела часть елового леса. Объясните, как будет происходить его самовосстановление. Укажите не менее трех этапов.

Ответ:
1)первыми развиваются травянистые светолюбивые растения;
2)потом появляются всходы березы, осины, сосны, семена которых попали с помощью ветра, образуется мелколиственный или сосновый лес.
3)под пологом светолюбивых пород развиваются теневыносливые ели, которые впоследствии полностью вытесняют другие деревья.

52. Для установления причины наследственного заболевания исследовали клетки больного и обнаружили изменение длины одной из хромосом. Какой метод исследования позволил установить причину данного заболевания? С каким видом мутации оно связано?

Ответ:
1)причина болезни установлена с помощью цитогенетического метода;
2)заболевание вызвано хромосомной мутацией - утратой или присоединением фрагмента хромосомы.

53. Какой буквой на рисунке обозначена бластула в цикле развития ланцетника. Каковы особенности формирования бластулы?

Ответ:
1)бластула обозначена буквой Г;
2)бластула формируется при дроблении зиготы;
3)размеры бластулы не превышают размеров зиготы.

54. Почему грибы выделяют в особое царство органического мира?

Ответ:
1)тело грибов состоит из тонких ветвящихся нитей — гифов, образующих мицелий, или грибницу;
2)клетки мицелия запасают углеводы в виде гликогена;
3)грибы нельзя отнести к растениям, так как в их клетках нет хлорофилла и хлоропластов; стенка содержит хитин;
4)грибы нельзя отнести к животным, так как они всасывают питательные вещества всей поверхностью тела, а не заглатывают в виде пищевых комочков.

55. В некоторых лесных биоценозах для защиты куриных птиц проводили массовый отстрел дневных хищных птиц. Объясните, как отразилось это мероприятие на численности куриных.

Ответ:
1)вначале численность куриных возросла, так как были уничтожены их враги (естественно регулирующие численность);
2)затем численность куриных сократилась из-за нехватки корма;
3)возросло число больных и ослабленных особей из-за распространения болезней и отсутствия хищников, что тоже повлияло на снижение численности куриных.

56. Окраска шерсти зайца-беляка изменяется в течение года: зимой заяц белый, а летом серый. Объясните, какой вид изменчивости наблюдается у животного и чем определяется проявление данного признака.

Ответ:
1)у зайца наблюдается проявление модификационной (фенотипической, не-наследственной) изменчивости;
2)проявление данного признака определяется изменением условий среды обитания (температура, длина дня).

57. Назовите стадии эмбрионального развития ланцетника, обозначенные на рисунке буквами А и Б. Раскройте особенности образования каждой из этих стадий.
А Б

Ответ:
1)А — гаструла — стадия двухслойного зародыша;
2)Б — нейрула, имеет зачатки будущей личинки или взрослого организма;
3)гаструла образуется путём впячивания стенки бластулы, а в нейруле закладывается вначале нервная пластинка, которая служит регулятором для закладки остальных систем органов.

58. Назовите основные признаки строения и жизнедеятельности бактерий. Укажите не менее четырёх особенностей.

Ответ:
1)бактерии - доядерные организмы, не имеющие оформленного ядра и многих органоидов;
2)по способу питания бактерии - гетеротрофы и автотрофы;
3)высокая скорость размножения путем деления;
4)анаэробы и аэробы;
5)неблагоприятные условия переживают в состоянии спор.

59. Чем отличается наземно-воздушная среда от водной?

Ответ:
1)содержанием кислорода;
2)различиями в колебаниях температуы (широкая амплитуда колебаний в наземно - воздушной среде);
3)степенью освещенности;
4)плотностью.

Ответ:
1) морская капуста обладает свойством накапливать химический элемент йод;
2)йод необходим для нормальной функции щитовидной железы.

61. Почему клетку инфузории-туфельки считают целостным организмом? Какие органоиды инфузории-туфельки обозначены на рисунке цифрами 1 и 2 и какие функции они выполняют?

Ответ:
1) клетка инфузории выполняет все функции самостоятельного организма: обмен веществ, размножение, раздражимость, адаптация;
2) 1 — малое ядро, участвует в половом процессе;
3) 2 — большое ядро, регулирует процессы жизнедеятельности.

61. Каковы особенности строения и жизнедеятельности грибов? Укажите не менее трех признаков.

62. Объясните, какой вред растениям наносят кислотные дожди. Приведите не менее трех причин.

Ответ:
1)непосредственно повреждают органы и ткани растений;
2)загрязняют почву, уменьшают плодородие;
3)понижают продуктивность растений.

63. Почему при взлете или посадке самолета пассажирам рекомендуют сосать леденцы?

Ответ:
1)быстрое изменение давления при взлете или посадке самолета вызывает неприятные ощущения в среднем ухе, где исходное давление на барабанную перепонку сохраняется дольше;
2)глотательные движения улучшают доступ воздуха к слуховой (евстахиевой) трубе, через которую давление в полости среднего уха выравнивается с давлением в окружающей среде.

64. Чем отличается кровеносная система членистоногих от кровеносной системы кольчатых червей? Укажите не менее трех признаков, которые доказывают эти отличия.

Ответ:
1)у членистоногих кровеносная система незамкнутая, а у кольчатых червей замкнутая;
2)у членистоногих имеется сердце на спинной стороне;
3)у кольчатых червей сердца нет, его функцию выполняет кольцевой сосуд.

65. К какому типу относят животное, изображенное на рисунке? Что обозначено цифрами 1 и 2? Назовите других представителей этого типа.

Ответ:
1)к типу Кишечнополостных;
2)1 - эктодерма, 2 - кишечная полость;
3)коралловые полипы, медузы.

66. В чем проявляются морфологические, физиологические и поведенческие адаптации к температуре среды у теплокровных животных?

Ответ:
1)морфологические: теплоизолирующие покровы, подкожный слой жира, изменение поверхности тела;
2)физиологические: усиление интенсивности испарения пота и влаги при дыхании; сужение или расширение сосудов, изменение уровня обмена веществ;
3)поведенческие: строительство гнезд, нор, изменение суточной и сезонной активности в зависимости от температуры среды.

67. Как осуществляется поступление генетической информации из ядра в рибосому?

Ответ:
1)синтез иРНК происходит в ядре в соответствии с принципом комплементарности;
2)иРНК - копия участка ДНК, содержащая информацию о первичной структуре белка, перемещается из ядра к рибосоме.

68. В чем проявляется усложнение папоротников по сравнению с мхами? Приведите не менее трех признаков.

Ответ:
1)у папоротников появились корни;
2)у папоротников, в отличие от мхов, сформировалась развитая проводящая ткань;
3)в цикле развития папоротников бесполое поколение (спорофит) преобладает над половым (гаметофитом), который представлен заростком.

69. Назовите зародышевый листок позвоночного животного, обозначенный на рисунке цифрой 3. Какой тип ткани и какие органы формируются из него.

Ответ:
1)зародышевый листок - энтодерма;
2ткань эпителиальная (эпителий кишечника и органов дыхания);
3)органы: кишечник, пищеварительные железы, органы дыхания, некоторые железы внутренней секреции.

70. Какую роль играют птицы в биоценозе леса? Приведите не менее трёх примеров.

Ответ:
1)регулируют численность растений (распространяют плоды и семена);
2) регулируют численность насекомых, мелких грызунов;
3)служат пищей для хищников;
4)удобряют почву.

71. В чём проявляется защитная роль лейкоцитов в организме человека?

Ответ:
1)лейкоциты способны к фагоцитозу - пожиранию и перевариванию белков, микроорганизмов, отмерших клеток;
2)лейкоциты принимают участие в выработке антител, которые нейтрализуют определенные антигены.

72. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, исправьте их.
Согласно хромосомной теории наследственности:
1. Гены располагаются в хромосомах в линейном порядке. 2. Каждый занимает определенное место — аллель. 3. Гены одной хромосомы образуют группу сцепления. 4. Число групп сцепления определяется диплоидным бором хромосом. 5. Нарушение сцепления генов происходит в процессе конъюгации хромосом в профазе мейоза.

Ошибки допущены в предложениях:
1)2 — место расположения гена — локус;
2)4 — число групп сцепления равно гаплоидному набору хромосом;
3)5 — нарушение сцепления генов происходит при кроссинговере.

73. Почему зелёную эвглену одни учёные относят к растениям, а другие — к животным? Укажите не менее трёх причин.

Ответ:
1)способна к гетеротрофному питанию, как все животные;
2)способна к активному движению в поисках пищи, как все животные;
3)содержит в клетке хлорофилл и способна к автотрофному питанию, как растения.

74. Какие процессы происходят на этапах энергетического обмена?

Ответ:
1)на подготовительном этапе сложные органические вещества расщепляются до менее сложных (биополимеры — до мономеров), энергия рассеивается в виде тепла;
2)в процессе гликолиза глюкоза расщепляется до пировиноградной кислоты (или молочной кислоты, или спирта) и синтезируется 2 молекулы АТФ;
3)на кислородном этапе пировиноградная кислота (пируват) расщепляется до углекислого газа и воды и синтезируется 36 молекул АТФ.

75. В образовавшейся на теле человека ране кровотечение со временем приоста-навливается, однако может возникнуть нагноение. Объясните, какими свойствами крови это обусловлено.

Ответ:
1)кровотечение приостанавливается благодаря свёртыванию крови и образованию тромба;
2)нагноение обусловлено накоплением отмерших лейкоцитов, осуществивших фагоцитоз.

76. Найдите ошибки в приведенном тексте, исправьте их. Укажите номера пред-ложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.
1. Большое значение в строении и жизнедеятельности организмов имеют белки. 2. Это биополимеры, мономерами которых являются азотистые основания. 3. Белки входят в состав плазматической мембраны. 4. Многие белки выполняют в клетке ферментативную функцию. 5. В молекулах белка зашифрована наследственная информация о признаках организма. 6. Молекулы белка и тРНК входят в состав рибосом.

Ошибки допущены в предложениях:
1)2 — мономерами белков являются аминокислоты;
2)5 — наследственная информация о признаках организма зашифрована в молекулах ДНК;
3)6- в состав рибосом входят молекулы рРНК, а не тРНК.

77. Что такое близорукость? В какой части глаза фокусируется изображение у близорукого человека? Чем различаются врождённая и приобретённая формы близорукости?

Ответ:
1)близорукость — это заболевание органов зрения, при котором человек плохо различает удалённые предметы;
2)у близорукого человека изображение предметов возникает перед сетчаткой;
3)при врождённой близорукости изменяется форма глазного яблока (удлиняется);
4)приобретенная близорукость связана с изменением (увеличением) кривизны хрусталика.

78. Чем отличается скелет головы человека от скелета головы человекообразных обезьян? Укажите не менее четырёх отличий.

Ответ:
1)преобладание мозгового отдела черепа над лицевым;
2)уменьшение челюстного аппарата;
3)наличие подбородочного выступа на нижней челюсти;
4)уменьшение надбровных дуг.

79. Почему объём мочи, выделяемой телом человека за сутки, не равен объём выпитой за это же время жидкости?

Ответ:
1)часть воды используется организмом или образуется в процессах обмена веществ;
2)часть воды испаряется через органы дыхания и потовые железы.

80. Найдите ошибки в приведенном тексте, исправьте их, укажите номера предложений, в которых они сделаны, запишите эти предложения без ошибок.
1. Животные — это гетеротрофные организмы, они питаются готовыми органическими веществами. 2. Различают одноклеточных и многоклеточных животных. 3. Все многоклеточные животные имеют двустороннюю симметрию тела. 4. У большинства из них развиты различные органы передвижения. 5. Кровеносную систему имеют только членистоногие и хордовые. 6. Постэмбриональное развитие у всех многоклеточных животных прямое.

Ошибки допущены в предложениях:
1) 3 — двусторонюю симметрию тела имеют не все многоклеточные животные; например, у кишечнополостных она лучевая (радиальная);
2) 5 — кровеносная система имеется также у кольчатых червей и моллюсков;
3) 6 — прямое постэмбриональное развитие присуще не всем многоклеточным животным.

81. Какое значение имеет кровь в жизнедеятельности человека?

Ответ:
1)выполняет транспортную функцию: доставка кислорода и питательных веществ к тканям и клеткам, удаление углекислого газа и продуктов обмена;
2)выполняет защитную функцию благодаря деятельности лейкоцитов и антител;
3)участвует в гуморальной регуляции жизнедеятельности организма.

82. Используйте сведения о ранних стадиях эмбриогенеза (зиготе, бластуле, гаструле) для подтверждения последовательности развития животного мира.

Ответ:
1) стадия зиготы соответствует одноклеточному организму;
2) стадия бластулы, где клетки не дифференцированы, сходна с колониальными формами;
3) зародыш на стадии гаструлы соответствует строению кишечнополостного (гидры).

83. Введение в вену больших доз лекарственных препаратов сопровождается их разбавлением физиологическим раствором (0,9% раствором NaCl). Поясните почему.

Ответ:
1) введение больших доз препаратов без разбавления может вызвать резкое изменение состава крови и необратимые явления;
2) концентрация физиологического раствора (0,9% раствор NaCl) соответствует концентрации солей в плазме крови и не вызывает гибели клеток крови.

84. Найдите ошибки в приведённом тексте, исправьте их, укажите номера пред-ложений, в которых они сделаны, запишите эти предложения без ошибок.
1. Животные типа членистоногих имеют наружный хитиновый покров и членистые конечности. 2. Тело у их большинства состоит из трёх отделов: головы, груди и брюшка. 3. Все членистоногие имеют по одной паре усиков. 4. Глаза у них сложные (фасеточные). 5. Кровеносная система у насекомых замкнутая.

Ошибки допущены в предложениях:
1)3 — по одной паре усиков имеют не все членистоногие (у паукообразных их нет, а у ракообразных — по две пары);
2)4 — не все членистоногие имеют сложные (фасеточные) глаза: у паукообразных они простые или отсутствуют, у насекомых наряду со сложными глазами могут быть простые;
3)5 — кровеносная система у членистоногих незамкнутая.

85. Каковы функции пищеварительной системы человека?

Ответ:
1)механическая обработка пищи;
2)химическая обработка пищи;
3)передвижение пищи и удаление непереваренных остатков;
4)всасывание питательных веществ, минеральных солей и воды в кровь и лимфу.

86. Чем характеризуется биологический прогресс у цветковых растений? Укажите не менее трёх признаков.

Ответ:
1)большим разнообразием популяций и видов;
2)широким расселением на земном шаре;
3)приспособленностью к жизни в разных экологических условиях.

87. Почему пищу надо тщательно пережёвывать?

Ответ:
1)хорошо пережёванная пища быстрее пропитывается слюной в ротовой полости и начинает перевариваться;
2)хорошо пережёванная пища быстрее пропитывается пищеварительными соками в желудке и кишечнике и поэтому легче переваривается.

88. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, исправьте их.
1.Популяция представляет собой совокупность свободно скрещивающихся особей одного вида, длительное время населяющих общую территорию.2.Разные популяции одного и того же вида относительно изолированы друг от друга, и их особи не скрещиваются между собой. 3. Генофонд всех популяций одного вида одинаков. 4. Популяция является элементарной единицей эволюции. 5. Группа лягушек одного вида, живущих в глубокой луже в течение одного лета, представляет собой популяцию.

Ошибки допущены в предложениях:
1)2 — популяции одного вида частично изолированы, но особи разных популяций могут скрещиваться;
2)3 — генофонды разных популяций одного вида отличаются;
3)5 — группа лягушек не является популяцией, так как группа особей одного вида считается популяцией, если она на протяжении большого числа поколений занимает одно и то же пространство.

89. Почему летом при длительной жажде рекомендуется пить подсоленую воду?

Ответ:
1)летом у человека усиливается потоотделение;
2)с потом из организма выводятся минеральные соли;
3)подсоленная вода восстанавливает нормальный водно-солевой баланс между тканями и внутренней средой организма.

90. Чем доказывается принадлежность человека к классу млекопитающих?

Ответ:
1)сходством строения систем органов;
2)наличием волосяного покрова;
3)развитием зародыша в матке;
4)выкармливанием потомства молоком, заботой о потомстве.

91. Какие процессы поддерживают постоянство химического состава плазмы крови человека?

Ответ:
1)процессы в буферных системах поддерживают реакцию среды (рН) на постоянном уровне;
2)осуществляется нейрогуморальная регуляция химического состава плазмы.

92. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, объясните их.
1.Популяция представляет собой совокупность свободно скрещивающихся особей разных видов, длительное время населяющих общую территорию.2.Основными групповыми характеристиками популяции являются численность, плотность, возрастная, половая и пространственная структуры. 3. Совокупность всех генов популяции называется генофондом. 4. Популяция является структурной единицей живой природы. 5. Численность популяций, всегда стабильна.

Ошибки допущены в предложениях:
1)1 — популяция представляет собой совокупность свободно скрещивающихся особей одного вида, длительное время населяющих общую территорию популяции;
2)4 — популяция является структурной единицей вида;
3)5 — численность популяций может изменяться в разные сезоны и годы.

93. Какие структуры покровов тела обеспечивают защиту организма человека от воздействия температурных факторов среды? Объясните их роль.

Ответ:
1)подкожная жировая клетчатка предохраняет организм от охлаждения;
2)потовые железы образуют пот, который при испарении защищает от перегревания;
3)волосы на голове защищают организм от охлаждения и перегревания;
4)изменение просвета капилляров кожи регулирует теплоотдачу.

94. Приведите не менее трёх прогрессивных биологических признаков человека, которые он приобрел в процессе длительной эволюции.

Ответ:
1)увеличение мозга и мозгового отдела черепа;
2)прямохождение и соответствующие изменения в скелете;
3)освобождение и развитие руки, противопоставление большого пальца.

95. Какое деление мейоза сходно с митозом? Объясните, в чём оно выражается и к какому набору хромосом в клетке приводит.

Ответ:
1)сходство с митозом наблюдается во втором делении мейоза;
2)все фазы сходны, к полюсам клетки расходятся сестринские хромосомы (хроматиды);
3)образовавшиеся клетки имеют гаплоидный набор хромосом.

96.Чем отличается артериальное кровотечение от венозного?

Ответ:
1)при артериальном кровотечении кровь алого цвета;
2)бьёт из раны сильной струей, фонтаном.

97. Схема какого процесса, происходящего в организме человека, изображена на рисунке? Что лежит в основе этого процесса и как изменяется в результате состав крови? Ответ поясните.
капилляр

Ответ:
1)на рисунке изображена схема газообмена в лёгких (между лёгочным пузырьком и капилляром крови);
2)в основе газообмена лежит диффузия — проникновение газов из места с большим давлением в место с меньшим давлением;
3)в результате газообмена кровь насыщается кислородом и превращается из венозной (А) в артериальную (Б).

98. Какое воздействие оказывает гиподинамия (низкая двигательная активность) на организм человека?

Ответ:
гиподинамия приводит:
1)к понижению уровня обмена веществ, увеличению жировой ткани, избыточной массе тела;
2)ослаблению скелетных и сердечной мышц, увеличению нагрузки на сердце и снижению выносливости организма;
3)застою венозной крови в нижних конечностях, расширению сосудов, нарушению кровообращения.

(Допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла.)

99. Какие особенности имеют растения, обитающие в засушливых условиях?

Ответ:
1)корневая система растений глубоко проникает в почву, достаёт до грунтовых вод или располагается в поверхностном слое почвы;
2)у некоторых растений вода во время засухи запасается в листьях, стеблях и других органах;
3)листья покрыты восковым налётом, опушены или видоизменены в колючки или иголки.

100. С чем связана необходимость поступления в кровь человека ионов железа? Ответ поясните.

Ответ:

2)эритроциты обеспечивают транспорт кислорода и углекислого газа.

101. По каким сосудам и какая кровь поступает в камеры сердца, обозначенные на рисунке цифрами 3 и 5? С каким кругом кровообращения связана каждая из этих структур сердца?

Ответ:
1)в камеру, обозначенную цифрой 3, поступает венозная кровь из верхней и нижней полых вен;
2)в камеру, обозначенную цифрой 5, поступает артериальная кровь из легочных вен;
3)камера сердца, обозначенная цифрой 3, связана с большим кругом кровообращения;
4)камера сердца, обозначенная цифрой 5, связана с малым кругом кровообращения.

102. Что представляют собой витамины, какова их роль в жизнедеятельности ор-ганизма человека?

Ответ:
1)витамины — биологически активные органические вещества, необходимые в небольших количествах;
2)они входят в состав ферментов, участвуя в обмене веществ;
3)повышают сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, стимулируют рост, развитие организма, восстановление тканей и клеток.

103. Форма тела бабочки калимы напоминает лист. Как сформировалась подобная форма тела у бабочки?

Ответ:
1)появление у особей разнообразных наследственных изменений;
2)сохранение естественным отбором особей с измененной формой тела;
3)размножение и распространение особей с формой тела, напоминающей лист.

104. Какова природа большинства ферментов и почему они теряют свою активность при повышении уровня радиации?

Ответ:
1)большинство ферментов — белки;
2)под действием радиации происходит денатурация, изменяется структура белка-фермента.

105. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в ко-торых они сделаны, исправьте их.
1. Растения, как и все живые организмы, питаются, дышат, растут, размножаются. 2. По способу питания растения относят к автотрофным организмам. 3. При дыхании растения поглощают углекислый газ и выделяют кислород. 4. Все растения размножаются семенами. 5. Растения, как и животные, растут только в первые годы жизни.

Ошибки допущены в предложениях:
1)3 — при дыхании растения поглощают кислород и выделяют углекислый газ;
2)4 — размножаются семенами только цветковые и голосеменные, а водоросли, мхи, папортники — спорами;
3)5 — растения растут в течение всей жизни, имеют неограниченный рост.

106. С чем связана необходимость поступления в кровь человека ионов железа? Ответ поясните.

Ответ:
1)ионы железа входят в состав гемоглобина эритроцитов;
2)гемоглобин эритроцитов обеспечивает транспорт кислорода и углекислого газа, так как способен связываться с этими газами;
3)поступление кислорода необходимо для энергетического обмена клетки, а углекислый газ — его конечный продукт, подлежащий удалению.

107. Объясните, почему людей разных рас относят к одному виду. Приведите не менее трех доказательств.

Ответ:
1)сходство строения, процессов жизнедеятельности, поведения;
2)генетическое единство — одинаковый набор хромосом, их строение;
3)от межрасовых браков появляется потомство, способное к размножению.

108. В древней Индии подозреваемому в преступлении предлагали проглотить горсть сухого риса. Если ему это не удавалось, виновность считалась доказанной. Дайте физиологическое обоснование этого процесса.

Ответ:
1)глотание — сложный рефлекторный акт, который сопровождается слюноотделением и раздражением корня языка;
2)при сильном волнении резко тормозится слюноотделение, во рту становится сухо, и глотательный рефлекс не возникает.

109. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, объясните их.
1. В состав пищевой цепи биогеоценоза входят продуценты, консументы и редуценты. 2. Первым звеном пищевой цепи являются консументы. 3. У консументов на свету накапливается энергия, усвоенная в процессе фотосинтез. 4. В темновой фазе фотосинтеза выделяется кислород. 5. Редуценты способствуют освобождению энергии, накопленной консументами и продуцентами.

Ошибки допущены в предложениях:
1)2 — первым звеном являются продуценты;
2)3 — консументы не способны к фотосинтезу;
3)4 — кислород выделяется в световой фазе фотосинтеза.

110. Каковы причины малокровия у человека? Укажите не менее трёх возможных причин.

Ответ:
1)большие кровопотери;
2)неполноценное питание (недостаток железа и витаминов и др.);
3)нарушение образования эритроцитов в кроветворных органах.

111. Муха-осовидка сходна по окраске и форме тела с осой. Назовите тип ее защитного приспособления, объясните его значение и относительный характер приспособленности.

Ответ:
1)тип приспособления — мимикрия, подражание окраски и формы тела незащищенного животного защищенному;
2)сходство с осой предупреждает возможного хищника об опасности быть ужаленным;
3)муха становится добычей молодых птиц, у которых еще не выработался рефлекс на осу.

112. Составьте пищевую цепь, используя все названные ниже объекты: перегной, паук-крестовик, ястреб, большая синица, комнатная муха. Определите консументов третьего порядка в составленной цепи.

Ответ:
1)перегной —> комнатная муха —> паук-крестовик —>большая синица —>ястреб;
2)консумент третьего порядка — большая синица.

113. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в ко-торых сделаны ошибки, исправьте их.
1. Кольчатые черви — это наиболее высокоорганизованные животные среза других типов червей. 2. Кольчатые черви имеют незамкнутую кровеносную систему. 3. Тело кольчатого червя состоит из одинаковых члеников. 4. Полость тела у кольчатых червей отсутствует. 5. Нервная система кольчатых червей представлена окологлоточным кольцом и спинной нервной цепочкой.

Ошибки допущены в предложениях:
1)2 — Кольчатые черви имеют замкнутую кровеносную систему;
2)4 — Кольчатые черви имеют полость тела;
3)5 — нервная цепочка расположена на брюшной стороне тела.

114. Назовите не менее трёх ароморфозов у наземных растений, которые позволили им первыми освоить сушу. Ответ обоснуйте.

Ответ:
1)возникновение покровной ткани — эпидермиса с устьицами, — способствующей защите от испарения;
2)появление проводящей системы, обеспечивающей транспорт веществ;
3)развитие механической ткани, выполняющей опорную функцию.

115. Объясните, с чем связано большое разнообразие сумчатых млекопитающих в Австралии и отсутствие их на других континентах.

Ответ:
1)Австралия отделилась от других материков в период расцвета сумчатых до появления плацентарных животных (географическая изоляция);
2)природные условия Австралии способствовали дивергенции признаков сумчатых и активному видообразованию;
3)на других континентах сумчатые были вытеснены плацентарными млекопитающими.

116. В каких случаях изменение последовательности нуклеотидов ДНК не влияет на структуру и функции соответствующего белка?

Ответ:
1)если в результате замены нуклеотида возникает другой кодон, кодирующий ту же аминокислоту;
2)если кодон, образовавшийся в результате замены нуклеотида, кодирует другую аминокислоту, но со сходными химическими свойствами, не изменяющую структуру белка;
3)если изменения нуклеотидов произойдут в межгенных или нефункционирующих участках ДНК.

117. Почему отношения между щукой и окунем в экосистеме реки считают кон-курентными?

Ответ:
1)являются хищниками, питаются сходной пищей;
2)обитают в одном водоёме, нуждаются в сходных условиях для жизни, взаимно угнетают друг друга.

118. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в ко-торых сделаны ошибки, исправьте их.
1. Основные классы типа членистоногих — Ракообразные, Паукообразные и Насекомые. 2. Насекомые имеют четыре пары ног, а паукообразные — три пары. 3. Речной рак имеет простые глаза, а паук-крестовик — сложные. 4. У паукообразных на брюшке расположены паутинные бородавки. 5. Паук-крестовик и майский жук дышат с помощью лёгочных мешков и трахей.

Ошибки допущены в предложениях:
1)2 — насекомые имеют три пары ног, а паукообразные — четыре пары;
2)3 — речной рак имеет сложные глаза, а паук-крестовик — простые;
3)5 — у майского жука нет лёгочных мешков, а имеются только трахеи.

119. Каковы особенности строения и жизнедеятельности шляпочных грибов? Назовите не менее четырех особенностей.

Ответ:
1)имеют грибницу и плодовое тело;
2)размножаются спорами и грибницей;
3)по способу питания — гетеротрофы;
4)большинство образуют микоризу.

120. Какие ароморфозы позволили древним земноводным освоить сушу.

Ответ:
1)появление лёгочного дыхания;
2)формирование расчлененных конечностей;
3)появление трехкамерного сердца и двух кругов кровообращения.