Конспект урока русского языка на тему: «Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но». (4 класс). Урок по русскому языку на тему «Запятая в сложном предложении

СВЕДЕНИЯ ПО СИНТАКСИСУ И ПУНКТУАЦИИ

Урок № 39

Тема: Сложные предложения с сполучниковим и бессоюзным связи ’ связью. Запятая между простыми предложениями, входящими в сложное.

Запятая перед и, и, и, а, но, чтобы, потому что, когда, как

Цель: углубить понятие о сложное предложение; формировать у учащихся умение определять грамматические основы в сложных предложениях, правильно интонировать сложные предложения, употреблять знаки препинания между простыми предложениями в сложном, оr рунтовувати употребления разделительных знаков; воспитывать любовь к родному слову; формировать умение анализировать воспринятое; развивать мышление, речь, память.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Оборудование: учебник.

Ход урока

И. Актуализация опорных знаний учащихся.

Работа у доски. Записать предложения, в каждом из них определить и подчеркнуть грамматическую основу. С’ выяснить, из скольких простых предложений состоит каждое сложное предложение. Объяснить употребление разделительных знакi в. Прочитать предложения, правильно их інтонуючи.

Ревет и стонет Днепр широкий, сердитый ветер завива... (Т. Шевченко) Туча небо кроет, солнце не блеснет, ветер волком воет, дождь потоком виснет. (П. Грабовский.) Проклювали жаворонки тучи дождевые, а сами спрятались в густой траве. (В. Заяц.) И море переливается в огнях, волнуется трава. Поет в небе дальний птица душа моя поет. (В. Сосюра.) Дремлет сад, и остро пахнет г’ ята. (В. Сосюра.) В калины о кукушке я спрашиваю, но калина не отвечает. (Есть. Гуцало.)

II. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности.

И II. Изучение нового материала.

Работа с учебником. Проработка теоретического материала (с. 87-88).

ИV . Выполнение упражнений на закрепление.

Работа у доски. Записать предложения. Определить и подчеркнуть в каждом грамматические основы, объяснить, как эт’ связаны простые предложения в сложное: без союзов или при помощи союзов (соединительных слов)?

Большие тучи холодом нагусли, красная листва падает в роще. Летят в теплые края очень дикие гуси, а я слонам привет передаю. (Л. Костенко.) Журавлята сожалели, что растут они медленно. (М. Сингаевский.) Как спит малая травка, лебеды дождик снится. (А. Мястковский.) Отцвели голубые маттиолы, погасло лето на желтых полях. (В. Гринчак.) Лещиновые кусты позадирали копья, по пикам дождь стика, а ветер обтіка. (Есть. Гуцало.) Пробег автомобиль, и синее облачко дыма за ним развеялась. (М. Рыльский.)

Творческая работа. Из каждой пары простых предложений образовать сложные с помощью союзов (или связующих слов). Образованы сложные предложения записать, объяснить знаки препинания.

1). 1. Ночь прошла быстро. Наступил серый утро туманное. 2. Буря утихла. Волны продолжали бушевать. 3. Понесся первый порыв ветра. Лодка вздрогнул.

2). 1. Была прекрасная, но грустная пора. Ее называют поздней осенью. 2. Над городом стояла ночь. Высоко среди неба светил ясный месяц. 3. Прошел проливной дождь. Небо теперь ясное.

Завершить сложные предложения и записать их, ставя, где нужно, запятые. Прочитать получившиеся предложения, правильно их інтонуючи. Начертить схему каждого предложения.

1. Солнце уже взошло, но...

2. Золотые лучи солнца коснулись деревьев, а...

3. Осень торжественно прощалась с землей, и...

4. Вокруг стояла торжественная тишина, ...

Работа с учебником. Выполнение упражнения 224 (устно).

Объяснительный диктант. Указать сложные предложения, подчеркнуть в них грамматические основы. Начертить схемы сложных предложений (по образцу, данному в упражнении 224), объяснить употребление разделительных знаков.

Днепр ревет, дрожит подмытая круча... (Б. Гринченко.) Гром креснув, и дождь полился. (Л. Боровиковский.) Гром гогочет, а молния облако раздирает. (Т. Шевченко.) Сияет солнце, волна играет, опилки с ветром шелестит. (С. Черкасенко.)

Опилки трав’ яниста степное растение с узкими листьями и цветками, собранными в пушистую метелку; ковыль-волосатик.

Переписать, подчеркнуть в каждом из предложений грамматические основы.

1. Эт’ ялы пышные цветы, затих осенний сад, туманом лег на ветви холодный ноябрь. Медленно на рассвете бредет он в степях, где листиком последним легкий мороз пропах. Зима вот-вот прилине, в снегах уснет земля, и песня хуртовинна над ней загуля. (Д. Мегелик.)

2. Иду путем; солнце сияет, ветер с травами говорит; перед мной и за мной степь колышется, как море. Он нагнулась опилки белая, зверобой скрутил стебельки, краснеет душица, как звезды, горят козельце. Крикнул перепел в овражке, стрепет брызнул над терниями; по кустам между дерезой ходят дрофы табунами. (Я. Щоголев.) Наймисливіша ткачиха не зітче такой обильной плахты, как природа заткала на чудо людям ту широкую долину! (Панас Мирный.) Вы представьте, посмотрите, как восходят звезды украдкой, потому что они хотят приготовить сюрприз луне; а он поднимается спокойно, величественно над темным и молчаливым степью. Лес становится мрачным; высокая скала таинственно склоняется над второй, а та стоит, как гора, и луна обливает их своим бледным сиянием. (Марко Вовчок.)

Переписать предложения, на месте точек вставляя пропущенные буквы. Расставить пропущенные запятые (подаем предложение без их изъятия). Объяснить употребление запятых. Доказать, что представленные предложения являются сложными. Прочитать их, правильно інтонуючи.

П...ся калинка, явор молодеет, а кругом их в..рболози и лозы с..леніють. (Т. Шевченко.) По горизонту неба серыми барашками побежали мохнатые тучки, над оз..ром заш...лестів оч...рет, а с д...рев тихо снимались и задумчиво падали на землю сухие л...сточку (С. Васильченко) Желтые пал..колючки цвета тихо качались на волосинках вдоль колосьев, и незаметный п..лок золотився на солнце. (М. Коцюбинский) С..лена трава горит с..леним огнем, а на ее длинных л..сточках играет и сверкает чистая роса. (Панас Мирный.)

Работа с учебником. Выполнение упражнения 226 (устно).

Переписать, расставляя запятые (подаем предложение без их изъятия). Объяснить наличие или отсутствие запятой перед союзом и. В каждом предложении подчеркнуть грамматическую основу. Указать предложения простые и сложные.

Спрятал декабрь подо льдом реки и повдягав леса в белые кружева. (Ю. Старостенко.) Улетел последний аист, и не остался на нашей земле ни один перелетная птица. (Из журн.) Толстая снежная одеяло и прочный ковер опавших листьев надежно укроют землю от мороза. (Из журн.) Мчались кони напрямик, перебросили санки, и уже наша вьюга дальше не поехала. (В. Заяц.)

В представленных пословицах дописать вторую часть сложного предложения, поставить нужные знаки препинания.

Кто людей спрашивает... . Чем умный стыдится... . Кто рано встает... . Страшно бывает поэтому... .

Для справок.

Тот и разум имеет. Тем дурак превозносится. За тем дело водится. У кого совесть нечиста.

V. Подведение итогов урока.

Беседа.

· Какие предложения называются сложными?

· Сколько грамматических основ, то есть сколько простых предложений может быть в сложном предложении?

· Как связаны между собой простые предложения в сложном?

· Как інтонуються сложные предложения?

· Какими союзами могут соединяться простые предложения в сложном?

· Какие знаки препинания ставятся между частями сложного предложения?

Учебный диктант. В каждом из предложений подчеркнуть грамматическую основу. Указать сложные предложения.

Мы идем через сенокос, и темнеет над нами небо. Звенит земля, а я слушаю. Слушаю небо, слушаю землю и слушаю дедову язык. И в мое сердце вливается какая-то незримая сила, что на веки вечные она привяжет меня к этой земле, к певучей тихой речи.

Чем гуще изморозь падала на дедову голову, тем больше он любил меня и щедро раскрывал свою душевную сокровищницу. (По В. Симоненко; 63 сл.)

V И. Домашнее задание.

§ 12, упражнение 228 или творческая работа: составить текст (объем - 6-8 предложений) на тему “Прощание с осенью”, использовав в нем 3-5 сложных предложений. Работу записать, в каждом из предложений подчеркнуть грамматическую основу.

Цели : систематизировать знания учащихся по теме урока; совершенствовать навыки правописания.

Тип урока : обобщение и систематизация знаний.

Методы :самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков.

Ход урока

1. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока.

– Мы с вами работаем с таким разделом языкознания, как синтаксис, и изучаем строение такой единицы синтаксиса, как сложное предложение. Вспомните:

· Что такое сложное предложение?

· По какому признаку и на какие группы делятся сложные предложения? (По средствам связи – на союзные и бессоюзные; союзные, в свою очередь, делятся на ССП и СПП.)

· Какие предложения относятся к ССП и СПП?

Задание.

В предложениях, записанных на доске, расставить знаки препинания и вставить пропущенные буквы. Найти «четвертое лишнее» в зависимости от вида сложного предложения; списать его, сделать полный синтаксический разбор.

(Весь класс ищет «четвертое лишнее» и выполняет синтаксический разбор; двое учеников у доски «по секрету» вставляют пропущенные буквы и строят схемы предложений.)

Она гл_дит и сер_це (в) ней забил_сь чаще и с_льней.

Т_ска любви Татьяну гон_т и в сад идет она грустить.

Землю по_сушил мороз и зап_рошило первым нежным снег_м.

Мы (не) знали ни кто он ни (от) куда он взялся.

Ключ :

Она глядит – и сердце в ней забилось чаще и сильней. – ССП.

Тоска любви Татьяну гонит, и в сад идет она грустить. – ССП.

Землю подсушил мороз и запорошило первым нежным снегом. – ССП.

Мы не знали ни кто он, ни откуда он взялся. – СПП.

– Возникает проблема: нужна ли запятая между предикативными частями последнего предложения?

Доклад подготовленных учащихся о результатах мини-исследования по теме урока.

2. Этап первичной проверки понимания изученного.

– Мы должны выяснить, какие знаки препинания употребляются для разделения предикативных частей сложноподчиненного предложения и условия их постановки. Для этого предстоит проанализировать данные предложения, ответить на вопросы и сделать соответствующий вывод.

· Какой знак препинания чаще всего употребляется на стыке предикативных частей СПП?

· Выясните условия, когда этот знак препинания ставится и когда не ставится.

· Отразите вывод в таблице.

Предложения для исследования (учитель может предложить более объемный материал) :

1. Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.

2. Обратите внимание на то, и что он сделал, и как он это сделал.

3. Я отвечал, что природа хороша и что особенно хороши в наших местах закаты.

4а) Она дала ему три карты, с тем чтобы он поставил их одну за другой.

4б) Она дала ему три карты с тем, чтобы он поставил их одну за другой.

5. Нам придется выйти пораньше, особенно если вы хотите по дороге зайти в штаб.

В результате работы обучающиеся составляют таблицу:

I. Не ставится запятая в сложном предложении после главной грамматической основы:

с одним придаточным	с двумя однородными придаточными (зависят от одного и того же слова или основы и отвечают на один и тот же вопрос)
1) если придаточное = одно союзное слово (относительное местоимение или наречие) : Меня упрекают , но не знаю в чем . , но (в чем).	1) если перед ними стоит отрицание не : Я пришел НЕ чтобы помешать вам, а чтобы помочь . (не чтобы), а (чтобы)
2) если перед ним слова особенно, в частности, а именно, то есть, а также . Запятая будет стоять перед этими словами:	2) если придаточные предложения соединяются с помощью союзов и, или, либо, ни (обычно повторяющихся) :

Окончание табл.

Экспедицию придется закончить досрочно при неблагоприятных условиях, а именно если начнется сезон дождей. , а именно (если)

Студент не мог вспомнить ни как называется произведение , ни кто его автор . (ни как), (ни кто)

II. При составных союзах:

Благодаря тому что; ввиду того что; вследствие того что; в силу того что; оттого что; потому что; несмотря на то что; вместо того чтобы; для того чтобы; с тем чтобы; в то время как; после того как; перед тем как; с тех пор как; так же как	В начале предложения – запятой не разделяется. В середине предложения – запятая – один раз !	(После того как я послушал скрипку), [мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга]
		[Я собирался стать геологом] , (потому что геологом был Сергей) . НЕ + составной союз: [Я пришел на спектакль не потому], (что он был интересный ). Усилительная частица + составной союз: [Слушатели набились в концертный зал только потому], (что представление было бесплатное ). Вводное слово + составной союз: [Мы проиграли футбольный матч, возможно , в силу того], (что были просчеты в тактике игры)

3. Этап закрепления и применения изученного.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Вера старалась (1) и не вспоминать тех страшных дней (2) в течение (3) которых (4) ей так много пришлось страдать.

1) 1, 2;

2) 3;

3) 2, 4;

4) 2.

Выделяем грамматические основы предложения.

Вера старалась (1) и не вспоминать тех страшных дней (2) в течение (3) которых (4) ей так много пришлось страдать .

В первой части сказуемое является составным глагольным. Старалась ине вспоминать – это не разные основы, а одно сказуемое.

Ответ : 4) 2.

Тип урока: ОНЗ (открытие новых знаний) в рамках системно - деятельностного подхода.

Форма работы: группы постоянного состава.

Группы сформированы с учетом психофизиологических, возрастных особенностей обучающихся; уровня знаний русского языка.

Задания были дифференцированы и распределялись по реальным силам обучающихся (более трудное задание - самостоятельно составить алгоритм).

Методы, используемые на уроке: эмоционального стимулирования (на этапе мотивации), словесные методы, наглядные методы, проблемно-диалогические, частично-поисковый, практические.

Этапы урока взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. На уроке использовалась мультимедийная презентация.

Ильина Татьяна Петровна, 15.02.2018

321 2

Содержимое разработки

Тема: «Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но

и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но»

Цель: создать условия для формирования навыка правильной постановки знаков препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но и в простых предложениях с однородными членами и союзами и, а, но

Задачи :

наблюдать и делать выводы о роли союзов и, а, но в сложном предложении;

развивать умения отличать простые предложения с однородными членами от сложных предложений;

конструировать предложения, обозначать схемами;

воспитывать интерес и любовь к родному языку;

Познавательные компетенции : учиться использовать знаково-символические схемы; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; обобщать.

Регулятивные компетенции: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план деятельности (алгоритм) решения учебной проблемы; корректировать свою деятельность.

Коммуникативные компетенции: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы .

Личностные: дать детям возможность оценить свои достижения, ощутить радость успеха в проявлении своих знаний; стремиться к совершенствованию собственной речи;

Этапы урока	Ход урока
Оргмомент. Мотивация к деятельности	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Давайте начнем наш урок с пожелания добра друг другу. Вспомним наше привет­ствие «Я желаю тебе сегодня добра»: Я желаю тебе сегодня добра. Ты желаешь мне сегодня добра. Мы желаем друг другу сегодня добра. Если тебе будет трудно, я тебе помогу! Пусть сегодняшний день будет для вас добрым и принесёт удовлетворение во всех делах.
II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в деятельности	Прочитайте предложение. Какие задания вы можете предложить, работая с этим предложением? Вспыхнула алмазным блеском молния и раздался гром. Слайд 2 (Обозначить орфограммы, произвести синтаксический разбор предложения, составить его схему и др.) Я вам предлагаю записать данное предложение и выполнить синтаксический разбор. Откройте тетради, запишите число, вид работы Влад пройдёт к доске и составит схему.
III Выявление причины затруднения и постановка темы и цели деятельности	Кто желает озвучить? Просмотрев ваши тетради, я увидела, что вы по-разному записали это предложение. Почему? Какое это предложение? С помощью чего мы соединили части сложного предложения? Какова роль союзов в предложении? (Соединяют части предложения или однородные члены) А чего мы с вами ещё не знаем, чтобы не допускать ошибок? Значит, какова тема урока, попытайтесь определить. Посмотрите на схему, согласны?Слайд 3 А только ли о сложных предложениях пойдёт речь? Посмотрите на 2-ю схему.Слайд 4 Так, кто сформулирует тему урока более точно? Тема: Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но Слайд 4 Постановка целей Глядя на тему урока, скажите, чему мы будем учиться сегодня на уроке? На какой вопрос, мы должны дать ответ в ходе урока? (Какие сходства и отличия есть в постановке запятых в сложном предложении и простом с однородными членами?) Слайд 5
IV. Открытие нового знания. Построение проекта выхода из затруднения.	Чтобы ответить на главный вопрос урока, что мы с вами должны сделать? (провести наблюдение) 1.Наблюдение с.68 Прочитайте предложения, взятые из рассказов М.Пришвина в 1 колонке и сравните их с предложения 2-й колонки. 1 группа работает с 1-й строкой, 2 со второй,…. Какие это предложения? (сложные). С помощью чего соединены части сложного предложения? (с помощью союзов и, а, но) Что вы заметили? 1 группа? (в сложном предложении перед союзом а ставится запятая) 2 группа? 3 группа? А сейчас полученные знания мы должны зафиксировать, получить какой-то продукт 1. Используя схему, по которой мы определяли тему урока, составьте для себя схему – подсказку, перед какими союзами ставится и не ставится запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном, т.е. соотнесите вид предложения с нужными союзами (по группам) Заготовка у вас на столах Слайд 6 Защита проекта – схемы. Слайд 7, 8, 9 Вывод: Слайд 10 Составьте самостоятельно инструкцию (алгоритм) как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении. Работаем в парах. Слайд 11, 12,13 1.Нахожу и подчёркиваю……… 2. Считаю………………… 3. Если основ две или больше, то…… 4.Нахожу границы…………… 5. Выделяю………………… 6.Ставлю………………… 7. Проверяю ……..
V . Этап закрепления и формирования метапредметных результатов (УУД)	Мы с вами сделали открытие, а теперь цель нашей работы? (Потренироваться) Задания для групп: Слайд 14 Определите, к какому типу относятся предложения. В соответствии с этим поставьте недостающие знаки препинания. 1 группа: Слайд 15 Утром пошёл сильный дождь, но к обеду перестал. Совы днём спят, а ночью вылетают на охоту. 2 группа: Слайд 16 Часовой дошёл до угла и повернул обратно. В лесу мы нашли и подосиновики, и подберёзовики, и белые грибы. 3 группа: Слайд 17 Утром шёл сильный дождь, но к обеду погода разгулялась. Вот солнышко пригрело землю, и ласточка простилась с Дюймовочкой.
VI . Рефлексия учебной деятельности на уроке	Мы с вами потренировались, а теперь цель нашей дальнейшей работы? (проверить знания, полученные на уроке) Насколько вы были внимательны на уроке, мы сейчас и проверим. Графический диктант – Прослушайте утверждения. Рядом с верными поставьте «+», с неверными «–». 1) Между однородными членами всегда ставится запятая. (-) 2) Сложное предложение состоит из двух и более основ. (+) 3) Это схема простого предложения с однородными членами: [ ___ ═ ] , [ _____ ═ ]. (-) 4) Перед союзом и всегда ставится запятая. (-) 5) В простом предложении с однородными членами и в сложном предложении перед союзами а, но всегда ставится запятая. (+) Выполнили графический диктант? А что будем делать дальше? Самопроверка Внимание на слайд. Слайд 18 – Проверьте по эталону: - + - - + – Кто допустил ошибки? В чём причина? Кто справился без ошибок?
VII. Домашнее задание.	с.69 – правило, с.70, №73; Слайд 18 (задание по уровням, уровни, расписаны на карточке) (Прочитайте внимательно задание, выберите посильное для себя) Задание первого уровня  Списать любые 2 предложения, подчеркнуть грамматические основы, поставить пропущенные знаки препинания. Задание второго уровня  Списать 2 предложения, подчеркнуть грамматические основы, поставить пропущенные знаки препинания. Составить схемы предложений. Задание третьего уровня  Найти и записать предложения по данным схемам. Подчеркнуть грамматические основы. 1. [ ______ ______ ] и [ ______ _____ ]. 2. [ ______ _______ и ] . 3. [ ____ _____ ] , [ ____ ____ ] , [___ ___ ].
VI II . Итог урока.	Вспомните, какие цели перед собой мы ставили в начале урока? Слайд 19 Достигли мы их или нет? Что самого важного для себя вы поняли на уроке? На каком этапе вам было легко? В чем затруднялись? Над чем ещё нужно работать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем? У кого есть вопросы? Спасибо за сотрудничество! Слайд 20

Максимова Татьяна Ивановна, учитель начальных классов
Чувашская Республика, Урмарский район

Цели урока: Формировать умение распознавать простые предложения с однородными членами и сложные предложения; пунктуационно оформлять предложения данных типов. Развивать речь учащихся, память, внимание и мышление. Воспитывать самостоятельность, прививать интерес к предмету.

Скачать свидетельство о публикации
Ваш диплом готов. Если у вас не получается скачать диплом, открыть его или он содержит ошибки, просьба написать нам на электронную почту

Урок русского языка,4 класс, программа «Школа России»

Учитель МБОУ «Челксинская ООШ» Урмарского района Чувашской Республики

Максимова Татьяна Ивановна

Учебник В.И.Бычков, З.М.Беляева, А.В.Рыбакова

Русский язык

Тема: Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.

Цели урока: Формировать умение распознавать простые предложения с однородными членами и сложные предложения; пунктуационно оформлять предложения данных типов.

Развивать речь учащихся, память, внимание и мышление.

Воспитывать самостоятельность, прививать интерес к предмету.

Организационный момент.

Орфографическая минутка.

Эпиграф: Русский знают все ребята

В нашей солнечной стране.

Как прекрасен и велик

Русский близкий нам язык!

Назовите слова с непроверяемыми орфограммами. (Русский, ребята, прекрасен, велик, язык)

Почему правописание этих слов надо запомнить? (Правописание этих слов нельзя проверить)

Назовите слова с проверяемыми орфограммами. (Страна, близкий)

Найдите слово с приставкой. (Прекрасен)

3. Языковая разминка.

а) Правда в огне не горит, в воде не тонет.

Что вы записали? (Пословицу)

Как вы ее понимаете? (Нельзя обманывать, правда всегда выйдет наружу)

Найдите грамматическую основу.

б)Терпение и труд все перетрут.

Обьясните значение пословицы. (Терпением и трудом можно преодолеть все трудности)

Найти грамматическую основу. (Самооценка)

Что вы можете сказать об это предложении?

Вывод: Оба предложения простые с однородными членами. В первом предложении ставится запятая, потому что нет союза и. Во втором предложении однородные подлежащие соединяются с союзом и, потому что запятая не ставится.

4.Игра «Найди пару»

1). Даны простые предложения. Необходимо найти грамматическую основу каждого предложения.

2), Попробуйте найти пары предложений.

(1 столбик) Черная туча закрыла небо

Труд человека кормит

В классе наступила тишина

(2 столбик) Лень человека портит

Проливной дождик

Застучал в окно

Сделайте схему этих предложений.

Какие предложения получились? (Сложные)

Почему? (Две грамматические основы)

Чем соединяются части сложного предложения? (При помощи интонации)

Чтобы правильно записать сложное предложение с союзами что нам нужно знать?

Проблема: Всегда ли нужна запятая в сложном предложении с союзом?

На этом уроке мы должны выяснить всегда ли ставится запятая в сложных предложениях с союзами и, а, но?

5. Физкультминутка. (Пальчиковая гимнастика)

6. Поиск решения.

Упр.1, стр.229. Давайте понаблюдаем, как поставили запятые в сложных предложениях.

(Ученики читают по два предложения: Одно из левого столбика, другое из правого столбика, сравнивают)

(Оба предложения сложные, состоят из двух частей, в левом столбике части соединены союзами а, но, и, в правом с помощью интонации, т.е. бессоюзная связь)

Какой мы можем сделать вывод? (Запятая ставится в любом случае)

Зависит ли постановка запятой от того, какой именно союз соединяет части сложного проедложения?

7. Самостоятельная работа по вариантам. Упр.4, стр232.

1- сложные предложения.

2- простые предложения с однородными членами.

8. Работа над правилом.

Сколько частей в правиле? (Две)

Чтение по частям.

Словарная работа

алмазный

Что такое алмаз? (Очень твердый драгоценный камень)

Почему нужно запомнить эти слова? (Проверочное слово не подберёшь)

9. Самостоятельное составление инструкции (алгоритма)

Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении?

1. Найти и подчеркнуть главные члены предложения.

3.Если основ две и больше – предложение сложное.

Найти границы частей сложного предложения и пронумеровать части.

Выделить союзы, если они есть.

6. Поставить запятую между частями сложного предложения перед союзом.

Итог урока. Тест.

Сложными называются предложения, в которых:

а) одна грамматическая основа;

б) две грамматические основы;

в) две и более грамматических основ.

Отметить схему сложного предложения.

3. Выбери схему для данного предложения:

Роняет лес багряный свой убор, серебрит мороз увянувшее поле.

4. Перед союзом и ставится запятая:

а) в предложениях с однородными членами;

б) в сложных предложениях в) никогда

5. Перед союзами а, но, запятая ставится:

а) никогда

б) в простых предложениях с однородными членами

Технологическая карта урока по русскому языку

Тема урока: «Запятая в сложном предложении»

Тип урока : Урок – закрепление

Цель урока: Закрепление знаний об отличительных особенностях простого предложения с однородными членами от сложного с одинаковыми союзами, о правильном пунктуационном оформлении простых предложений с однородными членами и соединенные союзами и, но (да), а.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:

Метапредметные (развивающие):

• Коммуникативные: умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме и письменной речи.
• Регулятивные: умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; прогнозировать предстоящую работу (составлять план.); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
• Познавательные: умение извлекать информацию из иллюстраций, текстов; выявлять сущность, особенности объектов на основе анализа объектов делать выводы; находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Предметные (образовательные): умение отличать простое предложение с однородными членами от сложного, если в них есть одинаковые союзы, правильно пунктуационно оформлять их, находить и исправлять ошибки в письменной речи; осознание вербальных и невербальных средств общения как ментальности, «духа» народа, проявления его культуры.

Личностные (воспитательные): умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийный проектор, учебник, рабочая тетрадь.
Оформление доски:

Презентация

План урока:

	Этапы урока	Регламент (мин)
	Орг. момент
	Актуализация знаний
	Постановка проблемы
	Постановка проекта выхода из затруднений
	Реализация проекта
	Включение в систему знаний
	Итог
	Рефлексия

Этапы урока	Деятельность учителя и учащихся	Формирование УУД
Орг. Момент	Ребята, я рада приветствовать вас на уроке русского языка. Сегодня урок будет требовать от вас внимательности и ответственности. Для того, чтобы у вас получилось – пожелайте друг другу удачи. Проверьте свою готовность к уроку. У всех ли есть тетради по русскому языку, учебник на столе, ручки, карандаши?	Регулятивные УУД: Формирование положительного отношения к учению Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог
Мотивация к учебной деятельности	― Что такое счастье, что значит для школьника быть счастливым? (Хорошая отметка, похвала учителя, родителей, хорошие взаимоотношения с одноклассниками.) А зачем в речи надо употреблять простые и сложные предложения? (Чтобы речь была более понятнее) ― А что для этого нужно? Хорошо работать на уроке. ― Вчера на уроке мы выяснили отличие сложного предложения от простого. ― Можем ли мы закончить изучение сложного предложения? Почему?	Регулятивные УУД: Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; Познавательные УУД: Осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи; Коммуникативные УУД: Формулировать свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации;
Актуализация знаний	Каждый ученик получает карточку. (Травка зеленеет. Солнышко блестит) Прочитайте. Что написано на листочке? (Предложение) Почему? (Потому что несет в себе смысл. Это простое предложение, в нем есть одна грамматическая основа) Запишите свое предложение. У доски. Соедините два предложения вместе. Что получилось? Докажите. (Получилось предложение, состоящее из двух частей) Чем отличается новое предложение? (В нем две грамматические основы) Запишите его, у доски. Подчеркните грамматическую основу (Травка зеленеет, солнышко блестит) Как связаны между собой части этого предложения? (Части связаны по смыслу и интонационно) Это предложения простые или сложные? (Сложные) Почему? (Предложение, состоящее из двух и более грамматических основ, части которого связаны по смыслу и интонационно называется сложным) Итак, что такое сложное предложение? (Предложение, состоящее из двух и более грамматических основ, части которого связаны по смыслу и интонационно называется сложным) Каждая ученик разбирает два предложения. (1. Лес еще не оделся листвой, деревья только пробуждаются 2. Побежали ручьи, потому что солнце пригревает) Какие они? В чем сходство? Докажите. (Это сложные предложения, так как состоят из двух грамматических основ) В чем различие этих предложений? (В 1-м предложении от одной части к другой нельзя задать вопрос, а во втором можно) Каким образом эти два простых предложения связали в сложное? (В первом предложении с помощью интонации, а во втором с помощью интонации и союзов)
Постановка проблемы	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа – Напишите «Классная работа». Прочитайте предложения и найдите грамматическую основу. Прозвенел звонок с урока. Ребята выбежали на перемену. Началась весёлая игра. Прозвенел звонок с урока, ребята выбежали на перемену. Прозвенел звонок с урока, ребята выбежали на перемену, началась весёлая игра. Чем похожи предложении и в чём их отличие? Какие из этих предложений простые, а какие сложные? Почему запятая? (Запятые разделяют части сложного предложения.) По какому признаку предложения делятся на простые и сложные? (По количеству грамматических основ.)	Регулятивные УУД: Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану . Коммуникативные УУД: Р азвиваем умение слушать и понимать речь других.
Постановка проекта выхода из проблемы	–Вспомните, какие проблемы мы решали на предыдущих уроках по теме «Сложное предложение», и дополните этот ряд ключевых слов. (Простое предложение, однородные члены, отсутствие запятой.) – Сегодня на уроке мы повторим и обобщим всё изученное о простом и сложном предложении. – Давайте составим план урока, чтобы различить просто предложение от сложного, что нам необходимо предпринять: Подчеркнем грамматические основы Определяем просто или сложное предложение Определяем союзы Ставим запятую Проверяем себя	Коммуникативные УУД: Познавательные УУД:
Реализация проекта	Работа на доске. На доске записанные вертикально слова: соединяются и разделяются. Дополните эти слова нужной информацией, чтобы получилась схема или обобщающая таблица о простом и сложном предложении. Диктант с самостоятельной подготовкой. Упр. 79. Проверка составленных схем по образцу, выполненному на доске заранее. Самостоятельная работа. Выполнение заданий № 6, 7 в рабочей тетради. Коллективное обсуждение результатов. а) – Схема какого предложения представлена в задании № 6? (Сложного, состоящего из трёх частей.) – Как соединены части этого предложения? – Как вы подбирали нужный вариант? (Подчеркнули основы, нашли однородные члены.) б) – Каким является предложение в задании № 7? (Сложным.) – Сколько в нём частей? (2) – Почему часть иссушит степь не является простым предложением в составе сложного? (Потому что действующим лицом является ветер: он налетит и иссушит (сделает сухой) степь.) – Какие члены предложения будут однородными? (Сказуемые налетит, иссушит.) – Прочитайте 1-ю часть сложного предложения, затем 2-ю часть. – Как они соединены? (С помощью союза и.) – Какой же вариант схемы подходит к этому предложению? (1) Письмо по памяти. Улыбнулись сонные берёзки, Растрепали шёлковые косы, Шелестят зелёные серёжки, И горят серебряные росы… (С. Есенин) – Объясните постановку знаков препинания. Нарисуйте схему предложения. К слову березка придумайте прилагательные. – Разберите по составу все имена прилагательные. Составьте текст «Березка – символ России
Первичное закрепление с произношением во внешней речи	А сейчас поиграем. Я называю предложение, если оно простое, то вы хлопаете сидя, если сложное - вы встаете. Проходит долгая зима. В воздухе повеяло весной потому, что закончился ненастный февраль. Лед на реках чернеет. Вода разливается по окрестным лугам, она не может поместиться в берегах. Начинается ледоход. Луч солнца отражается в лужах. Все теплее становятся дни, с юга летят перелетные птицы. Грачи прилетели первыми, и поэтому они заняли лучшие квартиры. Все рады весне!	Познавательные УУД: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Коммуникативные УУД: Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Сам. Работа с проверкой по эталону	Повторим ранее изученный материал и проведём мини-тест, отвечая на вопросы которого вы все получите отметки. Возьмите маркеры и альбомные листы. 1. Сложное предложение состоит из… 2. Однородные члены предложения и части сложного предложения соединяются с помощью союзов… 3. Между частями сложного предложения на письме… 4. В предложении, где однородные соединены при помощи союзов А, НО… 5. В предложении, где однородные соединены союзом И запятая между ними ставится, если… 6. В схемах каких предложений недостаёт запятых (перечислить буквы) … 7. Схемы простых предложений под буквами… 8. Схемы сложных предложений под буквами… А) [ _ ͇ ] и [ _ ̳ ]. Б) [ _ ] но ]. В) [ _ ͇ ], но [ _ ̳ ]. Г) [ _ , а ]. Д) [ _ ̳̳ ] а [ _ ͇ ]. Е) [ _ и ии ].
Включение в систему знаний	Создайте и запишите на листах нашего цветка сложное предложение. Определите его вид и докажите. Для создания сложных предложений вам помогут союзы. (желтый листок) Наступила весна. Стало тепло. (зеленый листок) Днем светит солнце. Стоит чудесная погода. (малиновый листок) Возвращаются перелетные птицы. Апрель на дворе. (фиолетовый листок) Быстро тает снег. Вода несется бурными потоками. (розовый листок) Белка прыгает с ветки на ветку. Медведь вылез из своей берлоги. (оранжевый листок) Земля прогрелась. На полях начался сев. (синий лист) Деревья только пробуждаются. Скоро лес оденется листвой. И, потому, что, а, но, поэтому, когда, также, тоже, ни-ни, так как, если, поэтому (Каждая пара создает свое сложное предложение, записывает на лепесток и у доски доказывает его вид. Затем закрепляет лепесток на доске. В итоге получается цветок)
Итог	Какова была тема урока? Какую цель мы ставили на уроке? Смогли ли мы ее достичь? Какими знаниями мы пользовались? Что мызакрепляли, что отрабатывали? Какое предложение называется сложным? Как его отличить от простого? С помощью чего соединяются части сложного предложения? Зависит ли постановка запятой от того, какой именно союз соединяет части сложного предложения?	Личностные УУД: смолообразование
Рефлексия	Какое задание показалось сложным? На какую оценку вы выполнили работу? Над чем вам нужно еще работать (Выставление оценок)	Коммуникативные УУД: Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Лес еще не оделся листвой, деревья только пробуждаются Побежали ручьи, потому что солнце пригревает

Прозвенел звонок с урока. Ребята выбежали на перемену. Началась весёлая игра. Прозвенел звонок с урока, ребята выбежали на перемену. Прозвенел звонок с урока, ребята выбежали на перемену, началась весёлая игра.

Чтобы различить простое предложение от сложного, необходимо: 1. Подчеркнуть грамматическую основу 2. Определить простое или сложное предложение 3. Определить союзы 4. Поставить запяту ю 5. Проверить себя

1. Бумага совсем размокла, и оловянный солдатик пошел было ко дну, но в туже минуту его проглотила рыба. 2. Летом налетит с юга горячий ветер, иссушит степь, и погибнут растения от засухи.

Письмо по памяти. Улыбнулись сонные берёзки, Растрепали шёлковые косы, Шелестят зелёные серёжки, И горят серебряные росы… (С. Есенин)

Предварительный просмотр:

Сложное предложение состоит из… Однородные члены предложения и части сложного предложения соединяются с помощью союзов… Между частями сложного предложения на письме… В предложении, где однородные соединены при помощи союзов А, НО… В предложении, где однородные соединены союзом И запятая между ними ставится, если… В схемах каких предложений недостаёт запятых (перечислить буквы) … Схемы простых предложений под буквами… Схемы сложных предложений под буквами… [ _ ͇ ] и [ _ ̳ ]. [ _ ] но ]. [ _ ͇ ], но [ _ ̳ ]. [ _ , а ]. [ _ ̳̳ ] а [ _ ͇ ]. [ _ и ии ].