Программа занятий по психологической подготовке к школе. Идем в школу! (программа психологической подготовки детей к школе) Утверждено
Смирнова Яна Анатольевна
Рабочая программа педагога психолога по подготовке детей к школе
I. Целевой раздел программы
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовые документы
1.2. Цель и задачи программы
Дошкольное детство – период , наиболее благоприятный для формирования необходимых человеку психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка, активно развиваются его познавательные возможности.
Важнейшая задача системы дошкольного воспитания – подготовка детей к школе , то есть формирование адаптивных способностей, направленных на приобретение дошкольниками определенных умений и навыков и благоприятствующих успешной перестройке познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к школьному обучению .
В современных образовательных условиях важно учитывать основные компоненты готовности к школе . На сегодняшний день ребенку недостаточно иметь определенный запас знаний и представлений. На первый план выходит психологическая готовность , которая служит комплексным показателем, позволяющим прогнозировать успешность обучения в дальнейшем. включает следующие параметры психологического развития :
Мотивационная готовность;
Определенный уровень развития произвольности поведения;
Определенный уровень развития высших психических функций ;
Общий запас знаний и представлений об окружающем мире.
Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка , и эти базовые качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников . Следовательно, решение задачи подготовки ребенка к школе в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоничное развитие детей этого возраста .
С учетом важности подготовки детей к школе и исходя из задач образовательной программы – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, развитию умственных способностей и речи – необходима целенаправленная работа с детьми , педагогами и родителями .
Поэтому предлагаемая программа по подготовке к школьному обучению состоит из учебных занятий, направленных на :
Развитие познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения) и тонкой моторики;
Формирование естественно-научных знаний и представлений;
Развитие коммуникативных навыков и навыков саморегуляции.
Цель программы : развитие необходимых познавательных процессов, а также личностных и мотивационно-потребностных черт, определяющих психологическую готовность к школе .
Задачи программы :
Совершенствование движений и сенсомоторное развитие – мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков каллиграфии;
Развитие отдельных аспектов психической деятельности – зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, пространственно-временных представлений и ориентации, слухового внимания и памяти; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов;
Развитие основных мыслительных операций – навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации; умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умения планировать свою деятельность;
Развитие разных видов мышления – наглядно-образного, словесно-логического;
Развитие эмоционально-личностной сферы – расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса; формирование учебной мотивации; развитие функций прогноза ; планирования и саморегуляции; приобретение навыков группового взаимодействия.
1.3 Принципы программы
1. Принцип безопасности.
2. Принцип многократного повторения материала для формирования у ребенка не просто умения, но и навыка.
3. Принцип положительного подкрепления.
4. Принцип доверия.
5. Принцип уважительного отношения друг к другу.
2. Целевые ориентиры
Ожидаемые результаты : предполагается, что в ходе занятий дети дошкольного возраста получат новые теоретические знания, необходимые для успешного обучения в первом классе и основополагающие для становления грамотной и культурной личности.
На развивающих занятиях дети должны научиться :
Ориентироваться на сенсорные эталоны;
Узнавать предметы по заданным признакам;
Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
Практически выделять признаки и свойства явлений;
Различать противоположно направленные действия и явления;
Видеть временные рамки своей деятельности;
Определять последовательность событий;
Ориентироваться в пространстве;
Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
Самопроизвольно согласовывать свои движение и действия;
Опосредовать свою деятельность речью;
Критически относиться к результатам своей деятельности;
Знать правила поведения в обществе;
Замечать и исправлять недостатки собственного поведения.
Объем программы и формы работы .
Реализация программы осуществляется в течение двух лет для детей 5-7 лет . Цикл занятий рассчитан на 7 месяцев один раз в неделю.
Формы работы : групповая, индивидуальная, консультирование педагогов и родителей .
Количество детей в группе : 8-10 человек.
Материалом занятий служат игры и игровые упражнения, направленные на развитие тех или иных психических функций , а также определенных личностных качеств.
Структура занятий.
1. Развитие познавательных процессов : игры и упражнения на развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, воображения.
2. Работа в тетради : развитие мелкой моторики; решение логических задач.
3. Развитие эмоционально-личностных качеств, коммуникативных навыков и навыков саморегуляции : подвижные игры, мини-тренинги, релаксационные упражнения.
Основные критерии эффективности работы по программе :
К концу обучения успешное выполнение большинством детей предложенных заданий, упражнений;
Положительные результаты динамических обследований,
Проводимых в конце года;
Успешное формирование к концу года функций саморегуляции, коммуникативных навыков.
3. Возрастные психологические особенности развития детей
старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка : в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности : формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности; возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе.
На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.
Старший дошкольный возраст – период активного развития и становления познавательной деятельности. Маленький ребенок 3-4 лет активно действует с предметами, старший дошкольник стремится узнать как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает очень много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы и т. д. Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения.
В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умения контролировать свои действия и оценивать их результат. Если для маленького ребенка важен лишь результат, его внимание не концентрируется на способах выполнения действия, то старшему дошкольнику доступно принятие учебной задачи, он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения.
Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника , усвоению новой (учебной) деятельности и системы
конкретных и обобщенных знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению .
1. Работа с педагогами и родителями в рамках
психолого- педагогического сопровождения
Приоритетные задачи :
Ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития детей старшего дошкольного возраста ;
Обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;
Помочь создать условия, способствующие развитию у детей не только познавательной, но и эмоционально-волевой сферы при осуществлении подготовки к школе .
Формы работы с педагогами : индивидуальные и групповые консультации, лекции-дискуссии, семинары-практикумы, деловые игры, тренинговые занятия.
Работа с родителями заключается в оказании психологической помощи , ориентированной на индивидуальную работу с ними .
Формы работы с родителями : индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, семинары-практикумы, мини-тренинги, анкетирование. Перспективный план работы с родителями и педагогами прилагается .
2. Диагностика и мониторинг
Основная цель психологического обследования ребенка «на старте» школьного обучения заключается в выявлении зоны его ближайшего развития, а также индивидуально-психологических особенностей , поведенческих характеристик.
Только своевременная диагностика может обеспечить надежный прогноз дальнейшего развития и обучения ребенка, а также успешность коррекционно-развивающей работы , приводящей к психологической готовности детей к обучению в школе .
При существовании различных подходов к определению структуры психологической готовности общая точка зрения отечественных ученых на данный вопрос заключается в том, что это многокомпонентное образование, включающее параметры психического развития , наиболее существенно влияющие на успешность обучения в школе . Компоненты психологической готовности к школьному обучению :
Личностно-мотивационный;
Интеллектуальный;
Эмоционально-волевой;
психомоторный (функциональный) ;
Социально-психологический (коммуникативный) .
Ребенок, поступающий в школу , должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Не менее важны положительное отношение к обучению, способность к саморегуляции поведения и волевым усилиям для выполнения поставленных задач, навыки речевого общения, развитая мелкая моторика и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе » - комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни.
Поскольку психологическая готовность к школе – сложное многокомпонентное образование, то нет и не может быть единственной методики, ее измеряющей. А также, в соответствии с Положением о службе практической психологии в сфере образования , психолог имеет право самостоятельно определять комплекс диагностических мероприятий и подбирать необходимый психологический инструментарий .
На этом основании была составлена комплексная программа диагностики готовности детей к обучению в школе , в которой предлагается собственное представление и системе диагностической работы с дошкольниками , сложившееся в результате многолетней практической деятельности.
Для этой цели из огромного количества методик были выбраны наиболее информативные, прогностические и вместе с тем достаточно удобные и простые для использования. Методики подбирались таким образом, чтобы их выполнение не занимало много времени, а материал заданий был наглядным и интересным для ребенка. Решение этой задачи опирается на теоретические представления отечественной и зарубежной психологии о возрастной периодизации и кризисах развития ребенка, о ведущей деятельности и новообразованиях в каждом периоде развития.
Базовые принципы построения программы – системность , комплексность, доступность, наглядность, индивидуальный подход.
Цель и задачи диагностики : определение личностного, интеллектуального, эмоционально-волевого и функционального уровня развития дошкольников , выявление уровня готовности детей к школьному обучению .
Предполагается, что педагог- психолог ДОУ при изучении психологической готовности ребенка к школе ставит для себя следующие основные цели :
Выяснение особенностей психического развития детей для определения индивидуального подхода к ним в воспитательно-образовательном процессе;
Выявление детей , не готовых к школьному обучению , для проведения с ними развивающей или коррекционной работы , направленной на формирование
Необходимых для дальнейшей учебы функций;
Диагностика детей старшего дошкольного возраста и подготовительной группы проводится в начале (вторая половина сентября) и в конце (в первой половине мая) учебного года.
По итогам исследования психологической готовности к школьному обучению составляется карта оценки уровня психологической готовности ребенка к обучению в школе . Полученные результаты используются для организации коррекционно-развивающей работы .
Мониторинг психологической готовности ребенка к школе осуществляется в начале и конце года в каждой возрастной группе. Дети проходят диагностическое обследование по методикам, позволяющим исследовать : мотивационную готовность к школе , психофизическую готовность , психосоциальную готовность , познавательную деятельность, развитие произвольности и мелкой моторики, умение общаться с детьми и взрослыми. Данный набор позволяет получить достаточное представление о развитии у ребенка предпосылок к учебной деятельности и изучить уровень сформированности всех компонентов психологической готовности к школе .
Календарно-тематический план по работе с родителями
1 «Уже не малыш, еще не школьник » . Возрастные особенности ребенка 6-7 лет. Новообразования возраста. Кризис 7 лет. Внутренняя позиция школьника . Предпосылки благополучного вхождения в новую школьно -учебную деятельность. Октябрь
2 «Составляющие психологической готовности к обучению в школе ». Понятие «психологическая готовность к школе » . Составляющие готовности к школе . Условия развития интеллектуальной и мотивавационной сфер ребенка. Развитие произвольного поведения. Эмоциональное благополучие будущих первоклассников. Ноябрь
3 «Факторы, влияющие на успешность обучения в школе » . Показатели функциональной готовности к обучению в школе :
Уровень здоровья;
Физическое здоровье;
Готовность руки к письму;
работоспособность .
Факторы риска : синдром гиперактивности и дефицита внимания, частые болезни, нарушение эмоциональной и поведенческой сферы. Условия обеспечения функциональной готовности к обучению в школе . Декабрь
4 Встреча с учителями школы . Требования начальной школы к знаниям , умениям и навыкам будущих первоклассников. Профилактика возможных трудностей в освоении учебных предметов. Вариативность программ школьного обучения . Февраль
5 «К школе готов ? – Готов» ! Ключевые элементы готовности к обучению в школе . Анализ объективной ситуации готовности детей к обучению в школе . Выбор программы школьного обучения с
учетом потребностей, возможностей и уровня развития ребенка. Апрель
подготовке детей к школе (5-6 лет)
Октябрь 1 1. Упр. «Знакомство» .
2. Упр. «Будь внимателен» .
3. Упр. «Ориентировка в пространстве» .
4. Упр. «Назови предметы» .
5. Игра «Камень и путник» .
6. Упр. «Изобрази явление» .
7. Упр. «Ручеек радости» .
2 1. Упр. «Давайте поздороваемся» .
2. Упр. «Разложи предметы по группам» .
3. Работа в тетради .
4. Упр. «Не пропусти растение» .
5. Игра «Сороконожка» .
6. Релаксация «Надоедливая муха» .
Ноябрь 1 1. Упр. «Назови и пройди на место» .
2. Упр. «Собери эмоцию» .
3. Упр. «Что перепутал художник» .
4. Психогимнастика .
5. Работа с цифрами .
6. Игра : «Кричалки – шепталки – молчалки» .
2 1. Приветствие.
2. Упр. «Назови одним словом» .
3. Упр. «Вспомни и назови» .
4. Упр. «Повтори» .
5. Игра : «Погода» .
6. Упр. «Что изменилось» .
7. Прощание «Ручеек радости» .
3 1. Упр. «Назови и пройди на место» .
2. Упр. «На что похоже?» .
3. Упр. «Какой картинки не стало» .
4. Игра «Шалтай-болтай» .
5. Работа с цифрами .
6. Упр. «Штанга» .
4 1. Приветствие.
2. Работа с кругами .
3. Упр. «На что похожи облака» .
4. Игра : «Звери, птицы, рыбы» .
5. Работа в тетрадях .
6. Ориентировка на листе.
7. Релаксация «Надоедливая муха» .
Декабрь 1 1. Упр. «Раз, два, три – говори» .
2. Игра : «Мячик» .
3. Работа в тетрадях .
4. Упр. «Четвертый лишний» .
5. Упр. «Сравни предметы» .
6. Релаксация «Тихое озеро» .
2 1. Упр. «Чего не хватает» .
2. Упр. «Назови, что бывает того или иного цвета» .
3. Игра «Раздувайся пузырь» .
4. Работа в тетради .
5. Упр. «Закончи предложение» .
6. Релаксация «Полет высоко в небе» .
3 1. Приветствие.
2. Упр. «Горячий шар» .
3. Упр. «Назови одним словом» .
4. Упр. «Выбери нужное слово» .
5. Упр. «Зоопарк» .
6. Релаксация .
4 1. Упр. «Передай мяч с закрытыми глазами» .
2. Упр. «Как можно объяснить выражение?»
3. Упр. .
4. Игра «Насос и мяч» .
5. работа в тетради .
6. Психогимнастика .
Январь 1 1. Приветствие.
2. Упр. «Кто кем был?»
3. Упр. «Пары картинок» .
4. Упр. «Найди такую же варежку» .
5. Упр. «Дорисуй фигуры» .
6. Упр. «Пчелкины песни» .
2 1. Упр. «Назови деревья» .
2. Упр. «Кто за деревом, кто за забором» .
3. Работа в тетрадях .
4. Упр. «Цветные цифры» .
5. Психомышечная тренировка .
6. Упр. «Солнечный лучик» .
3 1. Упр. «Давайте поздороваемся» .
2. Упр. «Четвертый лишний» .
3. Упр. «Запомни и назови» .
4. Работа в тетради .
5. Психомышечная тренировка .
6. Упр. «Найди отличия» .
1 1. Упр. «Назови обувь и пройди на место» .
2. Упр. «Запомни и дорисуй» .
3. Упр. Запомни и повтори».
4. Психомышечная тренировка .
5. Упр. «Узнай по описанию» .
6. Упр. «Телефончик» .
2 1. Упр. «Слушай и отвечай» .
2. Упр. «Угадай фигурку» .
3. Упр. «Послушай и повтори» .
4. Упр. «Ответь на вопросы» .
5. Упр. «Клоуны» .
6. Релаксация.
3 1. Упр. «На что похоже настроение» .
2. Упр. «Ответь на вопросы» .
3. Упр. «Раскрась фигуры» .
4. Упр. «Найди отличия» .
5. Игра «Передай мяч подбородком» .
6. Психомышечная тренировка .
4 1. Игра «Я – лев» .
2. Упр. «Последовательность картинок» .
3. Упр. «Повтори предложение» .
4. Упр. «Послушай и доскажи» .
5. Упр. «Дорисовывание» .
6. Психомышечная тренировка .
1 1. Приветствие.
2. Упр. «Угадай по смыслу» .
3. Упр. «Скажи по-другому» .
4. Работа в тетради .
5. Упр. «Заштрихуй» .
6. Психомышечная тренировка .
7. Упр. «Четвертый лишний» .
2 1. Упр. «Подбери по смыслу» .
2. Упр. «Назови три предмета…» .
3. Упр. «Запомни» .
4. Упр. «Закончи цепочку» .
5. работа в тетрадях .
6. Релаксация.
3 1. Упр. «Назови свое любимое имя.
2. Работа с цифрами .
3. Работа с цветными цифрами .
4. Упр. «Говори наоборот» .
5. Упр. «Повтори фразу» .
6. Упр. «Какого цвета не стало?» .
4 1. Игра «Слепой и поводырь» .
2. Упр. «Через стекло» .
3. Упр. «Разрезные картинки» .
4. Игра «Кричалки, шепталки, молчалки» .
5. Упр. «Зачеркни букву» .
6. Психомышечная тренировка .
1 1. Упр. «Послушай предложение и расскажи» .
2. Работа в тетрадях .
3. Упр. «Выбери из трех объектов лишний» .
4. Мимическая гимнастика.
5. Игра «Ухо – нос» .
2 1. Упр. «Ответь на вопросы» .
2. Упр. «Назови одним словом» .
3. Игра. «Жмурки» .
4. Упр. «Мостик» .
5. Упр. «Задувание свечи» .
6. Релаксация.
3 1. Упр. «Угадай, о чем я расскажу?» .
2. Работа в тетрадях .
3. Упр. «Какие знаки что обозначают» .
4. Упр. «Составь предложение» .
5. Упр. «Запомни пары картинок» .
6. Релаксация.
4 1. Игра «Паровозик» .
2. Упр. «Слушай и исполняй» .
3. Упр. «Художник» .
4. Игра «Бип» .
5. Упр. «Подбери подходящее слово» .
6. Упр. «Черепаха» .
1 1. Упр. «Зачеркни букву» .
2. Работа в тетради ».
3. Игра «Разведчики» .
4. Упр. «Назови предметы» .
5. Физкультминутка.
6. Упр. «Передаем рисунок по кругу» .
2 1. Упр. «отгадай» .
2. Упр. «Собери башню» .
3. Упр. «Удержи карандаш» .
4. Упр. «Коллективный рисунок» .
5. Игра «Шалтай-болтай» .
6. Релаксация.
3 1. Игра «Болванчик» .
2. Упр. «Отгадай какое настроение» .
3. Упр. «Да и нет не говори…» .
4. Работа в тетради .
5. Упр. «Потянулись» .
4 1. Упр. «Лепим лицо» .
2. Упр. «Удержи мешочек» .
3. Игра «Обезьяна, пальма, крокодил» .
4. Упр. «Нарисуй лепесток» .
5. Упр. «Массаж в паре» .
Перспективный план занятий по подготовке детей к школе (6-7 лет)
Месяц № занятия Содержание занятия
Октябрь 1 1. Упр. «Мое самое любимое имя» .
2. Игра. «Ниточка и иголочка» .
3. Упр. «Учимся говорить спасибо» .
4. Упр. «Оцени свое настроение» .
5. Игра «Идем в магазин» .
6. Упр. «Мышечная релаксация» .
2 1. Упр. «Поздоровайся» .
2. Упр. «Самопрезентация» .
3. Упр. «Подбери парную картинку» .
4. Упр. «10 предметов» .
5. Упр. «Удивительная ладонь» .
6. Упр. «Изобрази без предмета» .
6. Релаксация «Порхание бабочки» .
Ноябрь 1 1. Дыхательное упражнение «Певец» .
2. Упр. «Маленький и большой» .
3. Упр. «Чем похожи и чем отличаются?» .
4. Упр. «Схемы эмоций» .
5. Игра «Веселая прогулка » .
6. Релаксация «Полет высоко в небе» .
2 1. Дыхательное упражнение «Ракета» .
2. Упр. «Что это? Кто это?» .
3. Упр. «Настроение и природа» .
4. Упр. «Запомни и нарисуй» .
5. Упр. «Матрицы» .
6. Релаксация «Путешествие в волшебный лес» .
3 1. Упр. «Придумай слова-признаки» .
2. Упр. «Обратный счет» .
3. Упр. «Сложи предметы вместе» .
4. Упр. «Повтори слова» .
5. Игра «Тропинка» .
6. Упр. «Матрицы» .
7. Релаксация.
4 1. Упр. «Разложи картинки по группам» .
2. Упр. «Выложи цифры» .
3. Упр. «Расскажи свой страх» .
4. Игра «Передай мячик» .
5. Упр. «Нарисуй свое настроение» .
6. Релаксация.
Декабрь 1 1. Упр. «Азбука настроения» .
2. Упр. «Волшебные квадраты» .
3. Игра «Разноцветные очки» .
4. Упр. «Чем похожи, чем отличаются?» .
5. Упр. «Нарисуй свой страх» .
6. Релаксация «Матрицы» .
2 1. Упр. «Пальцы» .
2. Игра «Поезд» .
3. Упр. «Подбери парную картинку» .
4. Работа в тетради .
5. Упр. «Четвертый лишний» .
6. Релаксация «Полет высоко в небе» .
3 1. Упр. «Встаньте те, кто…» .
2. Упр. «Представься с помощью куклы» .
3. Упр. «Хитрые вопросы» .
4. Игра «Динозаврики» .
5. Упр. «Лесная школа » .
6. Релаксация «Изобрази эмоции» .
7. Релаксация «Отдохнем» .
4 1. Упр. «Опиши друга» .
2. Упр. «Цифры» .
3. Упр. «Назови как можно больше слов» .
4. Игра «Насос и мяч» .
5. работа в тетради .
6. Психогимнастика .
III. Организационный раздел программы
1. Комплекс диагностических методик для обследования детей
1. Диагностика умения сосредотачиваться, распределять внимание, сенсорное восприятие «Построим домик» , «Найди одинаковые предметы» , Корректурная проба».
2. Диагностика уровня развития саморегуляции, внимания «Соединим точки» .
3. Диагностика сформированности мышления «Заштопаем ковер» , «Зачеркни лишнее» , Соедини цицру и картинку».
4. Диагностика состояния памяти, утомляемости, активности внимания «Домики» .
5. Диагностика уровня развития саморегуляции, восприятия «Дорисуй фигуру» .
6. Диагностика умения сосредотачиваться, уровня словесно-логического мышления «Найди предметы на один звук» .
7. Диагностика состояния памяти «Запомни и подчеркни» , «Зрительная память» .
8. Тест на определение уровня развития мелкой моторики, сформированности восприятия «Продолжи ряд» , «Проведи линии» .
9. Тест на самооценку «Разрешение проблемных ситуаций» .
10. Тест «Определение уровня готовности к обучению в школе » .
Программа игрового тренинга «Играю, представляю, помню» разработана для детей старшего дошкольного возраста (5-6 года жизни) и имеет целью сформировать основы эйдетических навыков, а также развить образную память и творческое мышление дошкольников .
Программа будет полезна практическим психологам и воспитателям доу, учителям начальных классов и родителям, которые интересуются вопросами воспитания и развития детей.
Дошкольное детство - период накопления базовых знаний, формирование умений и навыков. У ребенка появляются новые возможности для анализа и синтезирования всего, что происходит с ним и вокруг него; в коре больших полушарий головного мозга возникают новые связи; накапливаются и систематизируются впечатления и представления о мире.
Решающее влияние на эффективность работы по развитию познавательной сферы дошкольника осуществляет согласованность деятельности и педагогов, их активного совместного поиска адекватных решений в интересах ребенка.
Родители и воспитатели стремятся как можно больше информации заложить в детские головы, ведь надо успевать за развитием современного информационного мира. Детство -благодатная пора, однако, если детскую память перегружать большим количеством учебной информации, да еще и применять метод «многократного повторения», то результат может быть непредсказуемым. Например, ребенок может потерять интерес к учебе или постоянно переутомляться и поэтому быть невнимательным, чувствовать себя истощенным.
Для того, чтобы избежать такой ситуации в обучении ребенка необходимо опираться на психологические особенности восприятия, присущие его возрасту. Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В игре ребенок учится, развивается и формируется как личность. Игровая система улучшает восприятие и воспроизводит информацию, опираясь на присущее каждому человеку умение представлять и фантазировать. Именно этим требованиям отвечает обучение с помощью эйдетики.
Эйдетика (с греческого «эйдос» - образ) - это направление психологической науки, изучающий разновидности образной памяти и возможности ее практического применения в различных сферах жизни.
Основным ее правилом является:
Воображение + положительные эмоции = секрет успешного обучения.
Обучение с помощью эйдетики, основанное на игре и фантазии дает возможность ребенку быстро и надолго запомнить нужную информацию, позволяет переключиться с одного вида деятельности на другой.
Методы эйдетики разнообразные: запоминание слов, стихов, имен, цифр, текстов и т.п. Особенностью этих методов являются: больше яркости, эмоциональности, меньше логичности, визуализация. Благодаря этим методам у детей развивается зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, фотографическая память, произвольное внимание, вербальное и невербальное мышление, воспроизведение, творческое воображение и речь.
Программа игрового тренинга «Играю, представляю, запоминаю» - это цикл специальных развивающих занятий в виде игровых упражнений, заданий, графических упражнений для развития мелкой моторики руки.
Цель программы: сформировать основы эйдетических навыков методами мнемотехники (базируются на вербально-логическом мышлении) и эйдотехники (основанные на конкретно-образном мышлении), развить образную память и творческое мышление, создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
Программа соответствует современным концепциям психологии памяти, а также методикам интенсивного обучения.
Основные принципы программы:
Учет индивидуально-психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста;
Удовлетворение потребностей и интересов детей;
Создание условий для максимального раскрытия личности ребенка, его потенциальных возможностей.
Программа тренингового курса для детей старшего дошкольного возраста направлена на решение следующих задач:
Способствовать общему развитию детей;
Развивать ощущение, восприятие, мышление, воображение, память, интуицию;
Улучшать мелкую моторику руки у детей;
Формировать знания, умения, навыки, которые понадобятся ребенку в будущем обучении;
Воспитывать веру в собственные силы и потенциал для повышения самооценки.
Форма работы: игровые занятия с элементами тренинговых упражнений.
Методы работы: упражнения, игры, этюды, беседы.
Технологии эйдетики:
Оживление (хорошо развивает воображение и образное мышление);
Вхождение (войти внутрь воображаемой картины)
Образные сцепления (используют для запоминания чисел);
Припоминание (тренировка точности и скорости воспроизведения)
Фотографическая память (видение картинки в своем воображении)
Динамическая соответствие (распределение внимания одновременно во время выполнения 2-3-х действий);
Метод Цицерона (совмещение мнимого действия с элементами фантазии).
Занятия помогут детям старшего дошкольного возраста, готовиться к школе в игровой форме, лучше улучшить слуховую, зрительную и образную память, внимание, развивать произвольность психических процессов, образное, логическое, творческое мышление, мелкую моторику рук, повысить уровень саморегуляции, формировать мотивационную готовность к школьному обучению.
Занятия проводит психолог 1 раз в неделю.
Система занятий предназначена для работы с детьми 5-6 лет.
Реализуется через игровые занятия с элементами тренинговых упражнений.
Продолжительность тренингового курса: 16 занятий по 30 мин. 1 раз в неделю. Оптимальное количество детей - 8-10 человек.
Структура занятий
Вступительная часть каждого занятия настраивает группу на совместную работу, устанавливает эмоциональный контакт между всеми участниками.
Рабочая часть - основная смысловая нагрузка всего занятия. Она состоит из игровых, тренинговых упражнений, бесед, игр, психогимнастики.
Заключительная часть каждого занятия закрепляет положительные эмоции, предусматривает рефлексию, групповое единение.
Ожидаемые результаты:
Овладение детьми современными методами и техниками эффективного запоминания;
Сформировать умение нестандартно, творчески мыслить;
Осмысленное использование своего воображения для воспроизведения любой информации;
Осознавать свои чувства и эмоции, уметь их выражать;
Формировать положительное отношение к учебе: «Учиться - это интересно и весело!»
1. Начало занятий должно быть необычным.
2. На занятии должен господствовать «дух открытия» (ничего не сообщать детям в готовом виде).
3. Держать паузу, способствуя включению мыслительных процессов у детей.
4. Не оставлять без внимания ни одного ответа детей.
5. Поддерживать ощущение успешности.
6. Принимать себя и каждого из участников такими, какие они есть на самом деле.
7. В играх, упражнениях должны принимать участие все желающие, однако ничего не навязывать и не требовать, учитывать настроение участников.
8. Не использовать оценочных высказываний.
9. Быть доброжелательным и открытым.
Программа занятий
Программа «Подготовка детей к школьному обучению» Контингент: дети (5,5 – 7 лет), родители.
Количество часов : дети - 24, родители – 10 часов,Составители комплекса: методист, педагог-психолог Шавардак А.Д,Пояснительная записка
Данный комплекс направлен на психологическую подготовку детей с нарушением эмоционально-волевой сферы к школьному обучению, а так же повышение психологической компетенции родителей. Актуальность его состоит в том, что он является одним из возможных вариантов психологической подготовки детей с ОВЗ дошкольного возраста и подготовка родителей к изменениям, ожидающих их детей в начале школьного обучения, получение знаний, умений, навыков, необходимых для преодоления трудностей, как самими детьми, так и их родителями.
Комплекс «Подготовка детей к школьному обучению» предназначен для дошкольников с ОВЗ (в особых случаях, возможно, ее использование в качестве коррекции для младших школьников) и их родителей.
Блок для детей направлен на развитие всех компонентов психологической готовности к школе, таких как – интеллектуальная, личностная и мотивационная. В комплекс включены задания и упражнения, направленные на развитие таких психических процессов как - внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, пространственная ориентация, а так же развитие мелкой моторики, координации движений, повышения скорости реакции, формирование навыков постановки цели и следования инструкции, выдержки, самоконтроля, обучение рефлексии и техникам саморегуляции, развитие коммуникативных способностей и корректирует эмоционально-волевые процессы. Одновременно с этим комплекс занятий решает вопросы снятия мышечного напряжения детей, обучение способам релаксации и расслаблении,
Актуальность.
В настоящее время дошкольное и школьное образование обращено к личности ребенка, её всестороннему развитию, созданию благоприятных условий для раскрытия способностей детей, особенно детей с ОВЗ.
Целью образования можно определить формирование всесторонне развитой личности, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению.
Вступление ребенка во взрослую жизнь подводит итог его дошкольному детству и сильно меняет социальную ситуацию его развития. Поэтому для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой следующего этапа развития, ребенок должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослым, в противном случае дошкольная линия развития может затормозиться, а школьная полноценно не начаться. Детям же с особенностями развития приходится еще сложнее. Возможная неподготовленность ребенка к школе зачастую, к сожалению, запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, повышенной школьной тревожности, а в худших случаях – и в школьных неврозах. Условия школьного обучения предполагают наличие у детей определенного уровня произвольности действий, умения организовывать и контролировать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого, анализировать предлагаемый образец и многое другое.
Семья занимает центральное место в формировании личности ребенка. Именно в семье ребенок получает первые навыки восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным членом общества. Зачастую родители испытывают нехватку знаний о психологии детей о способах и методах воздействия на детей разного возраста. Задача специалистов оказать профессиональное содействие и личностную поддержку, обращая внимание на их приоритетность в воспитании детей.
При тесном контакте со взрослыми, в первую очередь ответственными за жизнь и здоровье своих детей, выявляется, что многие из них занимают деструктивную позицию во взаимоотношениях с ребенком, поэтому их воспитательные методы не приводят к эффективному завершению. Причинами подобного родительского поведения может являться:
- неумение взрослых слушать ребенка и быть внимательным к нему;
- педагогическая и психологическая неграмотность;
- нежелание менять свои эгоистические позиции в актуальных вопросах воспитания;
- нерешенные личные проблемы, мешающие полноценному развитию ребенка;
- незнание особенностей развития детей с ОВЗ.
Так как «пассивные методы» такие как - сухие лекции, семинары не очень эффективны, мы предлагаем такую форму как «Родительский клуб», который включает в себя дискуссии, ролевые игры, творческие задания, помимо безусловной любви, необходимы знания:
- основных возрастных особенностей детей и тех проблем, с которыми чаще сталкиваются родители, общаясь с ребенком;
- правил основных игр для родителей и детей, имеющих в своей основе психокоррекционные принципы;
- как поступать в критических ситуациях.
Цель блока для детей
– повышение психологической готовности детей к обучению в школе, профилактика школьной дезадаптации.
Для решения основной цели на занятии №1 ставятся следующие задачи:
- формирование необходимых психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умению сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умению внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умению самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительному, воспринимаемому образу.)
- развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
- развитие у детей пространственных представлений (формирование устойчивых координат «право-лево», «верх-низ»; формирование сомато-пространственного гнозиса (называние частей тела); формирование зрительно-пространственного восприятия; формирование зрительно-моторных координаций;
- развитие двигательной сферы – развитие тонкой моторики – выполнение изолированных движений, дифференцированных положений пальцев рук, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук; развитие графических навыков; развитие плавности, переключаемости и точности движений; развитие произвольной регуляции движений;
- коррекция эмоционально-волевой сферы: умение адекватно выражать эмоциональные состояния; развитие произвольной регуляции своего эмоционального состояния и поведения; формирование умения произвольно улавливать основные телесные ощущения; снятие тревожности.
- снятие мышечного напряжения, расслабление;
- снижение излишней возбужденности и агрессивности;
- развитие коммуникативных навыков, повышение групповой сплоченности.
Для решения основной цели на занятии №2 ставятся следующие задачи:
- обучение детей конструктивным формам поведения и основам коммуникации через развитие способности адекватного восприятия себя и других людей. Формирование четких моральных представлений
- раскрыть сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;
- познакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;
- учить детей видеть эмоциональное состояние другого человека;
- развивать эмоциональную произвольность и навыков самоконтроля;
- учить детей конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, разрешать конфликтные ситуации)
Участники комплекса:
- дошкольники с 5,5 лет и младшие школьники до 7,5 лет, обучающиеся в общеобразовательной школе. Дети должны иметь первично сохранный интеллект, нормальный слух, без выраженной психопатологии. В подгруппе количество человек от 2 до 8.
- родители, подгруппа состоит из 2-8 человек
Сроки реализации комплекса занятий для детей:
реализация комплекса упражнений предусмотрена в течение 24 занятий с детьми, с периодичностью 2 раза в неделю, каждое занятие длится 30-45 минут и 10 занятий с родителями, 1 раз в неделю. Реализация программы осуществляется на базе ЦПМСС педагогами-психологами. Занятие с детьми ведут педагоги-психологи, социальные педагоги в групповой комнате, занятие с родителями ведет педагог-психолог в конферец-зале.
Комплекс занятий состоит из 2 блоков:
1 блок – занятия для детей
2 блок – занятие для родителей
1 блок – занятия для детей состоят из 2 занятий:
1 занятие (фронтальное) – основное, направлено на психологическую подготовку детей к школьному обучению (познавательный компонент)
2 занятие (фронтально) – дополнительное, направлено на формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека, способам управления им, доброжелательного поведения и осознанного отношения с социальным нормам поведения, на развитие восприятия, творчества, мелкой моторики рук.
Структура занятия №1 для детей
Вводная часть необходима для создания благоприятного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Положительный эмоциональный фон постепенно закрепляется у детей и переноситься на другие виды деятельности в последующей основной и заключительной частях занятия. Вводная часть занятия так же включает в себя развитие эмоционально-волевой сферы у детей, формирование представлений об эмоциональном мире человека, способах управления им, обучение способам саморегуляции, а так же формирование доброжелательного поведения и осознанного отношения детей к социальным нормам поведения, развитие коммуникативных способностей.
В основной части подобраны задания, направленные на развитие познавательных структур. Упражнения направлены на развитие навыков учебной деятельности (графический диктант, корректурные пробы, задания на обобщения, анализ, сравнение, развитие логики) Пособие Данилова И.В.
Для достижения стойкого развивающего эффекта необходимо неоднократное повторение заданий. Содержание заданий отличается разнообразием и подобраны с усложнением.
Заключительная часть занятия предназначена для подведения итогов работы, а так же снятие психо-эмоционального напряжения у детей, обучение их различным способам релаксации.
Структура занятия №2
По своей структуре занятие делятся на вводную, основную и заключительную части.
Вводная часть необходима для создания благоприятного положительного эмоционального фона, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками группы, а также для возможности «переключить» внимание детей от первого блока занятий на второй блок. Для этого вводная часть занятия включает в себя подвижную или малоподвижную игру.
Основная часть занятия несет смысловую нагрузку всего занятия. В основной части подобраны игры, беседы, этюды, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной сферы детей.
Изобразительная деятельность, которая включена в занятие, помогает приобщить ребенка к миру красоты, развивать мелкую моторику, формировать мышление и развивать у детей художественное восприятие и творческие способности. Деятельность для детей состоит из ручного труда различных подходов и техник и использование возможностей арт-терипии.
Заключительная часть занятий направлена на создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепления положительных эмоций от работы на занятии в целом. Здесь предусматривается проведение общей игры и ритуал завершения работы.
Основные методы блока для детей:
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути усвоения устойчивых координат «право-лево» и «верх-низ», сомато-пространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно-моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования. Конструктивной деятельности, предметных действий, игр и др.
Формирование двигательной сферы (в частности мелкой моторики) можно осуществить следующими методами: подвижных игр (игры в мяч), двигательных ритмов, конструктивной деятельности (вырезание ножницами, работа с конструкторами), рисования, выполнения движений по речевой инструкции, игрой «Запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов
Направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и др. Таким образом повышается эмоциональный тонус. Работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.
Релаксационный метод
Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкенезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела (дополнительная афферентация тела)
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы и шеи к нижним конечностям (цефалокаудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон).
Метод подвижных игр
Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкенезий, мышечных зажимов.
В процессе развития детей миелинезация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности. Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.
Метод визуализации
Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга. Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение (центральное новообразование дошкольного периода).
Арт-терапевтический метод
Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов, зоны ТРО.
Конструктивно-рисуночный метод
Формирует устойчивые координаты («лево-право». «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.
Для определения динамики развития ребенка, в начале и конце данного цикла занятий предлагается провести психологическое тестирование, используя стандартизированные методики - «Графический диктант», «Образец и правило», тест «Самое непохожее» Л.А.Венгера, шифровка (Векслера), 10 картинок.
Использование методики по системе упражнений Данилова И.В.
Каждое занятие состоит из 5 заданий, направленных на развитие определенных мыслительных операций, с постоянным усложнением. В каждом задании 2 части. Первая обозначается буквой А, вторая - Б. Первая часть предназначена для совместной работы взрослого и ребенка, вторая выполняется ребенком самостоятельно.
Первые задания («графический диктант») направлены на формирование умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданные длину и направление линий, ориентироваться на плоскости, придерживаться задаваемого темпа работы. Часть А выполняется под диктовку. Числа определяют длину, а стрелки - направление отрезков. Начинать рисовать надо из отмеченной точки. При диктовке необходимо следить, чтобы дети выдерживали темп и не отрывали карандаш от бумаги. Продиктовав один раз, предложите продолжить рисовать узор самостоятельно, если дети затрудняются, то продолжайте диктовать, но периодически предлагайте работать самостоятельно. Часть Б ребенок выполняет сам, ориентируясь на образец.
Задания №2 («корректурная проба») направлены на тренировку объема, концентрации и устойчивости произвольного внимания, скорости формирования простого навыка. Используются три вида символов: геометрические фигуры, цифры, буквы. Буквы и цифры в соответствии с образцом подчеркиваются, зачеркиваются или обводятся кружком; в геометрические фигуры ставится такой же знак, что и в образце. При этом необходимо стимулировать и поощрять работу ребенка по памяти, то есть без опоры на образец. А так же хвалить за старательность и аккуратность.
Задания №3 («продолжить ряд изображений») направлены на развитие умения осуществлять последовательно умственные действия: сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать по признаку. Рассмотрев внимательно три последовательные фигуры, ребенку нужно угадать, а затем нарисовать четвертую фигуру. При этом необходимо, чтобы ребенок комментировал свой рисунок, т.к. слабые графические навыки могут не позволить ему достаточно точно изобразить то, что он хочет. Важнее поощрять старательность и аккуратность в работе и не акцентировать внимание на графическом несовершенстве рисунков, т.к. первостепенное значение имеет их содержание.
Задания №4 («вставь пропущенную фигуру») по содержанию и методике идентичны третьим заданиям.
Задания №5 («третий лишний») направлены на развитие умения определять связи и отношения между фигурами и обобщать их по главному признаку (форме, величине, направлению штриховки, ориентации на плоскости). Рассмотрев внимательно 4 фигуры ребенку необходимо догадаться, которая их них лишняя, и закрасить ее. Свой выбор необходимо обосновать, т.е. указать на главный признак, по которому выбранная фигура отличается от других. При закрашивании следить, чтобы линии штриховки не выходили за контур и чтобы фигуры закрашивались равномерно.
Предполагаемые результаты блока для детей:
- формирование основных психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
- повышение уровня мыслительных операций;
- повышение устойчивости, переключаемости, концентрации внимания;
- развитие произвольности в процессе деятельности;
- развитие мелкой моторики рук, графических навыков;
- развитие морально-волевой сферы
- развитие саморегуляции
- развитие умения расслабляться, снимать напряжение и др.
2 блок – занятие для родителей
Цель блока для родителей - удовлетворение потребности ребенка в понимающих родителях; потребности родителей в психолого-педагогическом образовании и поддержке; потребности общества в здоровой, дружной семье.
Для решения основной цели ставятся следующие задачи:
- повышение родительской компетенции в области психологических знаний, особенностей возраста 5,5 – 7 лет, психофизиологии, закономерностей развития,
- расширение личного арсенала средств взаимодействия с ребенком,
- применение и отработка полученных знаний в практической части занятия.
Структура 2 блока для родителей.
Занятие проводится в форме тренинга, который включает в себя 2 части:
1-я часть – теоретическая – обогащение знаниями о закономерностях развития и особенностях взаимодействия детей данного возраста.
2-я часть - практическая - моделирование проблемных ситуаций, в которых родители вынуждены размышлять о психофизических закономерностях развития ребенка, тем самым обогащая свой жизненный опыт.
Программа может быть использована школьными психологами, с целью повышения психологической грамотности родителей.
Эффективность программы оценивается с помощью тестирования в начале и в конце программы.
Используемые методы и приемы в работе с родителями:
Дискуссия – способствует повышению психолого-педагогической грамотности родителей, помогает выявить индивидуальные и стереотипные формы взаимодействия с ребенком;
Игра – позволяет смоделировать и проконтролировать ситуацию;
Совместная деятельность ребенка и взрослого – помогает вскрыть особенности поведения родителя и ребенка в процессе взаимодействия;
Обсуждение и разыгрывание ситуаций – помогает найти оптимальный способ взаимодействия;
Обучающий эксперимент – помогает родителям применить полученные знания на практике;
Анализ поступков детей и родителей – помогает вскрыть причины возникновения конфликта;
Анализ типов коммуникативных взаимоотношений – позволяет выявить причины ухода родителей от решения проблем;
Анализ ситуаций – помогает научить родителей принимать проблему, понимать мотивацию ребенка в совершении тех или иных действий, корректировать поведение свое и ребенка.
Результатом проведенных занятий родители:
- учатся всесторонне изучать проблему, понимать мотивы поведения ребенка;
- имеют адекватное представление о детских возможностях и потребностях;
- расширяют личный арсенал средств взаимодействия с ребенком;
Условия реализации комплекса:
Кадровые: реализация данной программы предполагает работу педагогов-психологов, имеющих высшее специальное профессиональное образование. Работа предполагает участие 3-ех психологов и 1 социального педагога: 2 психолога – работают с подгруппой детей на 1 занятии, затем оба психолога работают с группой родителей, а 3-й психолог и социальный педагог проводят 2 занятие с подгруппой детей.
Пространственно-временные: программа детского блока рассчитана на 24 часа при условии проведения 2 занятий в неделю в течение 30-45 минут. Программа блока для родителей рассчитана на 10 занятий при условии проведения 1 занятия в неделю в течении 1часа 15минут -1часа 30 минут.
Организационные: для реализации программы в условиях Центра требуется 1 помещение с партами и стульями по количеству детей и 1 помещение со стульями по количеству родителей.
Материально-технические: методические материалы, необходимые для реализации программы подробно прописаны к каждому занятию, представлены в приложении.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Апрелевская средняя общеобразовательная школа №3
с углубленным изучением отдельных предметов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по психологической подготовке детей к школе
« Психологическая азбука»
2014/2015 учебный год
2 часа в неделю (всего 66 часов)
Учебно-тематический план (66 часов)
№ занятий | Развиваемые психологические процессы | Методики и задания | Количество часов |
РАЗДЕЛ 1. Знакомство. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития. |
|||
1.1. | Введение. Знакомство с детьми. |
3. Упражнение «Пальчиковая гимнастика». Цветовое оформление занятия. | 1 ч. |
1.2. | Общая осведомленность. Кругозор детей. |
| 1 ч. |
1.3. | Восприятие. Представления о внешних свойствах предметов. |
| 2 ч. |
РАЗДЕЛ 2. Развитие познавательной сферы и моторики детей. |
|||
2.4. |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2ч. |
2.5. |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2ч. |
2.6. |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
4. «Нарисуй по образцу и заштрихуй» | 2 ч. |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2ч. |
|
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
4. «Нарисуй по точкам», «Движение в средней зоне» | 2ч. |
|
3.Мышление, воображение 4. Крупная и мелкая моторика |
| 2 ч. |
|
2.10 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2ч. |
2.11 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2 ч. |
2.12 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
4. Самомассаж «Лисонька», «Раздели ягоды» | 2ч. |
2.13 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2ч. |
2.14 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
4. «Лепка гриба» | 2ч. |
2.15 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2ч. |
2.16 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2ч. |
2.17 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика | 1. «Внимательно», «Кто точнее нарисует»
| 2ч. |
2.18 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2 ч. |
2.19 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
4. «Дорисуй вторую половинку» | 2 ч. |
2.20 |
3.Мышление, воображение
|
| 2 ч. |
2.21 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
3.« Составь рассказ. Снеговик», «Цветная сказка» 4. «Нарисуй одной рукой», «Ладошки» | 2 ч. |
2.22 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2 ч. |
2.23 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
3.«Что растет в саду», «Полет шмеля» 4. «Работа с бумагой», «Зернышко» | 2 ч. |
2.24 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
4. «Нарисуй одной рукой», «Соедини линии» | 2ч. |
2.25 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
4. «Нарисуй картинку», «Поиграем с орешком» | 2 ч. |
2.26 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2 ч. |
2.27 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика | 1. «Сравни предметы», «Образец и правило»
3.«Эрудит», «Зашифрованная картинка» 4. «Ухо нос», «Лезгинка», «Две сороконожки» | 2ч. |
2.28 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2 ч. |
2.29 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2 ч. |
2.30 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2 ч. |
2.31 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2 ч. |
2.32 |
3.Мышление, воображение 4. Мелкая моторика |
| 2 ч. |
2.33 |
| 2ч. |
|
РАЗДЕЛ 3. Вторичное исследование познавательной сферы детей и моторики. |
|||
3.34- 3.35 | Исследование общей осведомленности, памяти, внимания, воображения,мышления. Восприятие. Представление о внешних свойствах предметов. Мелкая моторика. | 4ч. |
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа психологической подготовки детей к школе « Психологическая азбука» направлена на развитие познавательной сферы и моторики дошкольников. Мы выбрали именно это направление психологического развития, так как, с нашей точки зрения, именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения.
Данная программа включает следующие разделы:
Раздел 1. Знакомство. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития. (4 часа)
Введение. Знакомство с детьми. Исследование познавательной сферы, общей осведомленности и кругозора детей. Исследование мелкой моторики, восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представление о внешних свойствах предметов
Раздел 2. Развитие познавательной сферы, крупной и мелкой моторики детей. (60 часов)
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Описание предметов. Составление рассказов по картинкам. Живое-неживое. Выделение признака формы, Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Составление целого из частей на разрезанном наглядном материале.Дифференциация правой (левой) сторон. Определение расположения предметов в пространстве (справа-слева, выше-ниже, и т.д.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая и левая сторона), расположение геометрических фигур по речевой инструкции, перемещение их на плоскости листа. Изучение временных показателей: времен года, дней недели. Последовательность событий. Раньше-позже. Развитие мыслительных операций сравнения (как правильно и неправильно сравнивать). Развитие тактильно-двигательного восприятия. Определение на ощупь предметов. Определение на ощупь величины предметов из раного материала. Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. Развитие слуховой и тактильной координации. Развитие координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Изучение штриховальных линий. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков). Рисование, штриховка, по трафарету. Соединение линий по точкам. Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги. Развитие моторной координации.
Раздел 3. Вторичное исследование познавательной сферы и моторики детей. Групповое и индивидуальное обследование. (4 часа)
Программа рассчитана на 66 занятий в году (2 часа в неделю).
Резерв - 2 часа.
Краткая характеристика развивающей программы
Для дошкольников
« Психологическая азбука ».
Подход к разработке основных принципов и содержания развивающей программы обусловлен тремя обстоятельствами:
- Применительно к развитию детской психики четко сформулировано положение состоящее в том, что естественный ход развития познавательной деятельности детей начинается с глобально-диффузного отражения действительности и постепенно переходит ко все более расчлененным и дифференцированным ее формам. Эффективное преодоление глобальности и недифференцированности детской психики рассматривается как фактор психического и, в частности умственного развития детей. Способом же расчленения их чувственных впечатлений выступает всестороннее развитие процессов анализа, под которыми мы понимаем выделение в объекте различных сторон, свойств, связей и отношений и соответствующих им форм синтеза.
- Изучая психологические причины трудностей младших школьников при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике, наблюдается, что около 70% трудностей по этим предметам обусловлено недостатками развития различных видов и форм процесса анализа и синтеза. Поскольку в усвоении знаний процессы анализа и синтеза играют ведущую роль, их целенаправленное развитие позволит устранить значительное число трудностей у будущих учащихся в обучении и существенно повысить в связи с этим качество процесса усвоения знаний.
- Актуальности
Целью данной развивающей программы является формирование у детей психологических когнитивно-личностных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, которая создает основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых знаний. Обучение будущих школьников различным когнитивным умениям на основе всестороннего развития системы аналитико-синтетических процессов позволяет не только развивать интеллектуальный потенциал детей, но и заложить основу логико-аналитического отношения к действительности как составляющую общей направленности деятельности и поведения человека, то есть его мировоззрения.
Определяя содержание занятий психологического развития дошкольников мы основывались прежде всего на:
1) Актуальности целенаправленной и систематической работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Так как эта деятельность способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.
2) анализе психологических причин трудностей, которые испытывают дети при усвоении нового материала по основным школьным дисциплинам – русскому языку, чтению, математике;
3) необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований детей старшего дошкольного возраста;
4) необходимости формирования психологической готовности учащихся к началу школьного обучения.
Исходя из этого содержанием этих занятий явилось развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения); формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью , (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать педагога, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами – восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки.
«Стержнем» данной развивающей программы и одним из важных конкретных ее результатов является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность детей. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их.
Так, задача решаемая в процессе развития восприятия , - научить детей не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов, но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, то есть умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий.
Основным направлением в развитии памяти будущих первоклассников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использование для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков.
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперировать объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним-двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом постепенно закладываются основы абстрактного мышления у дошкольников. Не менее важной является и подготовка мышления детей к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического мышления.
При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей данной программы, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение.
Игры и упражнения, развивающие мелкую моторику рук:
Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В своей работе мы используем основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Считаем, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях – на сжатие, на растяжение, на расслабление. И поэтому мы используем следующие приемы:
- систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам;
- последовательность – (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении – на правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и “перепрыгивать” через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием;
Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития дошкольников – формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой (занятие 2.29, «Найди такие же»). Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями, и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме.
Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований будущих первоклассников, например, внутреннего плана действия. Задания направлены на развитие умения расчленено воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого (занятие 2.23, « Запомни и ответь»).
Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности).
Структура занятий психологического развития
По своей структуре занятие делится на вводную часть, основную и заключительную.
Задачей вводной части является создание у детей определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Этот эмоциональный настрой, постоянно создаваемый на занятиях, постепенно должен у детей закрепиться. В качестве приема создания положительного эмоционального фона может выступить просьба учителя улыбнуться друг другу и сказать добрые слова.
Так же важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Стимулирующее воздействие физических упражнений на психическую деятельность известно давно. Имеется много данных об улучшении показателей различных психических процессов под влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Тем самым обеспечивается более высокий уровень работоспособности, который не может не влиять положительно на успешность учебной деятельности.
Задания для основной части занятия подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса детей к повторным выполнениям одного и того же задания мы стремились обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности.
Задача заключительной части состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы детей и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы детей на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном занятии.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1.Ахутина Т.В., Игнатьева СМ., Максименко ММ. Методы нейропсихологического обследования детей // Вестник Московского ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1996.
2. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М.: Изд-во АПН, 1947.
3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М.: Педагогика, 1960.
4. Глас Д., Стэнли Д. Статистические методы в психологии и педагогике. - М.: Прогресс, 1976.
5. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования дошкольников. - М.: Советская педагогика. 1974.
6. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. - М.: Медицине, 1996.
7. Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Комплексный подход к коррекционно-развивающему обучению детей младшего школьного возраста / Актуальные проблемы педагогической практики. - СПб.: Акционер и К, 2004.
- Картофель -- Помидор
- Огурец -- Тыква
- Морковь -- Арбуз
2. Научить детей выполнять графические задания, данные по образцу.
3. Научить детей правильно держать в руках карандаш и проводить им линии по данному образцу.
МАТЕРИАЛ: Цветные карандаши, простые карандаши, листы бумаги, заготовки рисунков овощей, листы бумаги с графическими заданиями.
ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ:
1. Листы с графическими заданиями.
2. Цветные карандаши, простые карандаши, чистые листы бумаги.
3. Заготовки овощей на листах бумаги.
4. Кассеты с записями мелодий.
СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ:
Психолог: «Здравствуйте! Проходите, пожалуйста, рассаживайтесь поудобнее. Я очень рада видеть вас у себя в гостях. И сегодня я хочу поздороваться с вами по особому. Приветствовать друг друга мы будем не словами, а с помощью рук. Закройте глаза. Я дотронусь до того, кто сидит справа от меня. Он примет мое приветствие и точно так же передаст его соседу - дотронется до него. И так далее, пока мое приветствие опять ко мне не вернется, только уже с другой стороны. Замечательно!
Игра « НАЗОВИ И ЗАПОМНИ ОВОЩИ ».
1. Учащимся дан рисунок, на котором изображены следующие овощи
Психолог: Рассмотрите внимательно рисунок. Какие предметы изображены на нём? Нарисуй от точки на морковке – короткие чёрточки, на картофелинах – точки, На огурцах – линии. Раскрась линии.
Упражнение « ЗАГАДКИ ».
1) Ростом мал, да удал, от меня ускакал. (МЯЧ)
2) Пляшет крошка, а всего одна ножка. (ЮЛА)
3) Гладишь – ласкается, дразнишь – кусается. (СОБАКА)
4) Мохнатенькая, усатенькая, ест и пьёт, песенки поёт. (КОШКА)
5) Летом ходит без дороги, возле сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос. (МЕДВЕДЬ)
6) Поверну волшебный круг и меня услышит друг. (ТЕЛЕФОН)
Упражнение « МЫ РИСУЕМ » (Графическое задание).
Учащимся раздаются листы бумаги, на которых даны ряды изображений. Им даётся задание закончить данные линии по образцу, не нарушая закономерности.
« О ЖЁЛТОМ ЦЫПЛЁНКЕ ».
« Жил – был маленький жёлтый цыплёнок. И были у него мама (большой палец) и папа (средний палец). На день рождения цыплёнку подарили большую конфету – карандаш, которая была очень тяжёлой. Решили положить её на папу – средний палец, а мама – большой палец сверху придерживает, а цыплёнок клюёт указательным пальцем ».
Так ребёнок обучается свободно держать карандаш, не прогибая от напряжения указательный палец в фаланге.
Пальчиковая гимнастика:
«Кулачки – ладошки» (выполняется двумя руками 10 раз)
«Большой палец здоровается со своими братьями» (2 раза каждой рукой).
Игра « ЗАСОЛКА КАПУСТЫ ».
Дети сначала по подражанию взрослому, затем самостоятельно выполняют движения одновременно с проговариванием текста игры:
« Мы капусту рубим » - движения кистями и ладонями.
« Мы морковку трём » - пальцы сжать в кулаки, движения от себя, к себе.
« Мы капусту солим » - пальцы собраны в щепотку.
« Мы капусту жмём » - движения пальцами рук: сжимаем, разжимаем.
Игра « ОГУРЧИК ».
Дети выполняют движения пальцами под текст русской песенки.
Огуречик, огуречик -- правая рука сжата в кулак, большой палец поднят вверх.
Не ходи на тот конечик – движения « шаги » указательного и среднего пальцев обеих рук.
Там мышка живёт – пальцы левой руки охватывают мизинец правой.
Тебе хвостик отгрызёт.
Игра-разминка "Кто кем (чем) будет?"
Игра хороша тем, что можно играть и с группой и вдвоем с ребенком. Задавайте друг другу вопросы, следите, чтобы ребенок, отвечая на вопрос, грамотно склонял имена существительные.
Кем будет яйцо? (может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей.)
- цыпленок - петухом;
- мальчик - мужчиной;
- теленок - коровой или быком
- бумага - книгой
- снег -водой
- вода - льдом
- семечко - цветком
- мука - блинчиками, хлебом, пирожком, макаронами и т. д.
Игра-наоборот: "Кто кем был?"
- лошадь - жеребенком
- цветок - семенем
-пирожок - тестом
- мужчина - мальчиком
- женщина -девочкой
Игра «Съедобное – несъедобное»
Упражнение выполняется с мячом. Ведущий называет различные предметы: если это съедобное – игроки ловят мяч, а если нет, то не ловят.
Игра "Жили-были..."
Игра на развитие мышления, смекалки, закрепление знаний об окружающем мире.
Играть можно вдвоем с ребенком или компанией, задавая вопросы по очереди.
Смысл игры объяснять долго - мы просто приведем примеры.
Для детей поменьше вопросы простые, для более старших посложнее - со "степенью трудности" определитесь сами.
Взрослый задает вопрос:
"Жил-был цыпленок, что с ним потом стало?" - "Он стал петушком".
"Жила-была тучка, что с ней потом стало?" - "Из нее дождик пролился"
"Жил-был ручеек, что с ним стало?" - "Зимой замерз", "Засох в жару".
"Жило-было семечко, что с ним потом стало?" - "Из него цветок вырос"
"Жил-был кусочек глины, что с ним потом стало?" - "Из него сделали кирпич (вазу...).
«Жила-была маленькая девочка, что с ней потом стало?»- Она выросла, и стала взрослой женщиной»
«Жило-бало яйцо, что с ним потом стало?»
«Жил-был щенок или птенец?»
Упражнение "Кто без чего не обойдётся".
Помогает ребёнку научиться выделять существенные признаки. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например, сад… какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника… собаки… забора… земли?.. Почему?"
Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребёнок понял, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.
Примерные задания:
Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)
Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)
Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты)
Школа (учитель, ученики, столы, стулья, книги, тетради)
Второй вариант. Называем слова, и спрашиваем: чего не может быть без этого предмета, для чего или кого оно самое главное?
Упражнение «Простые рисунки».
Такие рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых. В них при создании не закладывается никакого определенного значения. Простые рисунки нужно разгадывать, то есть находить в них смыл, отвечать на вопрос "Что это такое?".
Правила игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше решений, тем лучше. Единственное ограничение: не нужно поворачивать
Упражнение «Графический диктант».
Загадка: Кашу варим в ней и суп. Будут сыты все вокруг (кастрюля).
Выполните задание под мою диктовку. Отгадайте загадку по окончании работы.
2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 5 клеток влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх.
Подведение итогов занятия. Цветовое оформление занятия.
Загрузка...
