Задания по кому на руси жить хорошо. Вопросы и задания по части "Крестьянка" из поэмы Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо". Вопросы и задания по части «Крестьянка»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Гимназия № 5" г. Брянска

Система подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классах

подготовила

учитель русского языка и литературы

Радькова Юлия Николаевна

Брянск-2017

Подготовка к ОГЭ по русскому языку не менее ответственна, чем к ЕГЭ. Если ЕГЭ как форма аттестации выпускников средней школы уверенно вошёл в школьную жизнь, мотивация учеников высокая, ведь практически это вступительный экзамен в вуз, то ОГЭ - экзамен, значимость которого девятиклассники в полной мере ещё не осознают.

Задания в КИМах ОГЭ в теоретической части направлены на определение того, как ученик понял текст, насколько хорошо он знает различные разделы курса русского языка. Задания составлены из вопросов школьной программы, но на первых диагностических работах и учителя, и ученики бывают удивлены низким качеством выполнения тестовой части. При анализе выясняются пробелы в знаниях, оказывается - не так понял вопрос, не понял вопрос совсем, не обратил внимание, забыл исключения из правила и т.д.

Поделюсь некоторыми наработками в подготовке к тестовой части ОГЭ.

Для того чтобы совместить изучение учебного материала и подготовку к выполнению заданий ОГЭ, на уроке использую тексты небольшого объёма. Работа с ними не занимает много времени, но позволяет развивать речь учащихся, акцентировать внимание на изобразительно-выразительных средствах, используемых автором, отрабатывать выполнение заданий ОГЭ. Важно, чтобы такой текст был насыщен языковыми единицами и явлениями, которые будут изучаться на уроке. Например, при изучении темы «СПП с придаточными причины и следствия» использую такой текст:

1)Палящий зной спадал, потому что роскошный тропический день оканчивался. 2) Дышать стало легче, так как от притихшего океана веяло прохладой. 3)Солнце быстро катилось к закату, так что скоро зажгло пылающим заревом горизонт, расцвечивая небо волшебными переливами всевозмож-ных красок и заливая блеском пурпура и золота и полосу океана, и обнажённые верхушки вулкани-ческих гор высокого острова, резко очерченного в стеклянной ясности воздуха. 4) Пуская черные клубы дыма, «Коршун» приближался к пенящимся бурунам, которые волнистой серебряной лентой белели у острова. 5)Это могучие волны с шумом разбивались о преграду, что поднялась благодаря вековечной работе маленьких полипов из незримых глубин океана. 6)Когда, замедлив ход, «Коршун» пролетел через узкий проход рифа, мы очутились в затишье лагуны, гладкой, как зеркало, и голубой, как бирюза. 7)Эта лагуна представляла собой превосходную гавань, в глубине которой, утопая в зелени, примостился маленький город - столица королевства на островах.

1. В каком значении употребляется в тексте слово «утопая» (предложение 7).

1) Погружаясь на дно под действием силы тяжести.

2) Наполняясь, окутываясь чем-либо в избытке.

3) Почти скрываясь в чем-либо, среди чего-либо.

4) Погружаясь во что-либо, предаваясь чему-либо.

2. Замените разговорное слово «примостился» (предложение 7) стилистически нейтральным синонимом.

3.Из предложений 3 - 4 выпишите сравнение.

4. Выпишите из текста слово, в котором правописание приставки определяется тем, что следующий за ней звук глухой.

5. Выпишите слово, в котором правописание Н - НН в суффиксе не определяется основным правилом (является исключением).

6. Замените словосочетание «с шумом разбивались », построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.

7. Выпишите грамматическую основу предложения 7.

8. Выпишите предложение, части которого являются односоставными безличными, выделите основы, начертите схему.

Определите тип придаточной части в записанном предложении.

Последнее задание позволяет перейти к изучению новой темы. Подобным образом я строю каждый урок русского языка. Кроме того, с 5 класса я предлагаю всем учащимся завести «Справочные тетради», в которые мы записываем опорные конспекты, алгоритмы применения того или иного правила, весь материал распределяем по темам и разделам. В 9 классе в этих тетрадях появляется раздел «Задания ОГЭ», в которые мы записываем алгоритм выполнения некоторых заданий. Например,

Алгоритм выполнения задания 4

1.Если необходимо выписать слово, в котором правописание приставки зависит от значения, ищем слово с приставкой пре- или при-.

2.Если указано значение приставки «приближение», «присоединение», «неполнота действия», «действие в чьих-либо интересах», «законченное действие», ищем слово с приставкой при-.

3.Если указано значение приставки «близость к значению приставки пере-» или «близость к значению слова «очень», ищем слово с приставкой пре-.

4. Если необходимо выписать слово, в котором правописание приставки зависит от следующего за ней согласного, ищем слова с приставками на -з, -с (без-, бес-, раз-, рас-, из-, ис- и т.д.).

5. Если необходимо выписать слово, в котором правописание приставки определяется тем, что следующий за ней согласный звонкий, ищем слова с приставкой на -з (без-, раз-, из- и т.д.).

6. Если необходимо выписать слово, в котором правописание приставки определяется тем, что следующий за ней согласный глухой, ищем слова с приставкой на -с (бес-, рас-, ис- и т.д.).

Алгоритм выполнения задания 7

1.Определить в словосочетании главное и зависимое слово.

2.Если необходимо заменить словосочетание, построенное на основе согласования, синонимичным со связью управление, заменить зависимое слово однокоренным существительным (каменный дом - дом из камня).

3.Если необходимо заменить словосочетание, построенное на основе управления, синонимичным со связью согласование, заменить зависимое слово однокоренным прилагательным (улицы города - городские улицы).

4.Если необходимо заменить словосочетание, построенное на основе примыкания, синонимичным со связью управление, заменить зависимое слово однокоренным существительным (тревожно шепчет - шепчет с тревогой).

5.Если необходимо заменить словосочетание, построенное на основе управления, синонимичным со связью примыкание, заменить зависимое слово однокоренным наречием, реже - деепричастием (с шумом разбивались - шумя, разбивались).

Учитывать чередования звуков в однокоренных словах, супплетивизм основ (например, человеческие голоса - голоса людей)

Начиная с 5 класса, для подготовки к ОГЭ использую возможности уроков литературы . Например, при изучении художественных произведений особое внимание обращаю на средства художественной выразительности, регулярно провожу литературные диктанты по данной теме. Обязательным условием анализа стихотворения или его выразительного чтения наизусть является также анализ средств выразительности.

Кроме того, в 7 классе мы заводим небольшие блокнотики, куда на уроках литературы записываем названия изученных произведений и перечень тех проблем, которые в них освещаются. Так, после изучения рассказа А.Платонова «Юшка» делаем такую запись: пример великодушия, доброты, сострадания (отношение Юшки к девушке-сироте); пример бесчеловечности (отношение к Юшке жителей деревни) и т.д.

В систему моей работы по подготовке к ОГЭ входит и р абота с текстом. Работу по формированию навыка компрессии текста я начинаю уже в 5 классе, т.к. программой предусмотрено написание подробного и сжатого изложения.

Готовлю раздаточный материал или работаем с текстами из учебника. Сначала учимся выделять в тексте микротемы. Второй этап - отработка навыков сокращения текста. Не вводя терминов (исключение, обобщение, упрощение), учу ребят выделять существенную и дополнительную информацию (существенная раскрывает тему и идею текста, дополнительная содержит подробности, детали, описательные элементы, которые можно опустить). Даю памятку «Как писать сжатое изложение»

ПЕРВЫЙ ЭТАП (первое прочтение текста).

1. Определите ТЕМУ текста (о чём текст?).

Способы (как сделать):

1) по началу текста;

2) по ключевым словам;

3) по поступкам или размышлениям героев (автора);

2. Сформулируйте ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ (чему учит текст?)

Способы (как это сделать):

1) по настроению, которое вызывает прочтение текста;

2) по наличию в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции).

3. Определите СТИЛЬ текста и ТИП речи, особенности построения текста.

Способы (как сделать):

1) в повествовании - по началу событий, ходу его, самого острого момента сюжета, концу;

2) в описании - по предмету речи и его значимым, существенным признакам;

3) в рассуждении - по общему положению, аргументам, доказательствам, выводу.

4. Составьте ПЛАН текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.

Способы (как сделать):

1) по выделению главной мысли в абзаце;

2) по соотношению нескольких абзацев в соответствии с главной мыслью;

3) по ключевым словам и ключевым предложениям абзаца.

ВТОРОЙ ЭТАП (второе прочтение текста)

1. Отметьте в каждой микротеме СУЩЕСТВЕННОЕ и ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ.

Способы (как сделать):

1) по содержанию (существенное раскрывает тему и идею текста, дополнительное содержит подробности, детали, описательные элементы, которые можно опустить).

2. Определите СПОСОБ сокращения текста (исключение, обобщение, упрощение).

3. Напишите СЖАТОЕ изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст.

Способы (как это сделать): использовать лексические и лексико-грамматические средства соединения частей текста:

1) лексические - повтор, однокоренные слова, синонимы;

2) лексико-грамматические - местоимения, наречия, союзы и союзные слова, частицы.

Помните о главных УСЛОВИЯХ в написании изложения:

1) необходимо передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом;

2) не объединять микротемы в один абзац;

3) каждый абзац начинать с красной строки;

4) объём изложения -не менее 70 слов;

5) пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Вместе работаем с каждым абзацем. Ребята предлагают свой вариант сокращения, выбираем, обосновывая, самый оптимальный вариант. Такие уроки провожу в 5 и 6 классах. В 7 классе учимся сжимать текст, воспринимаемый на слух.

В 8 классе знакомлю учащихся с основными способами сжатия текста (ввожу термины), и все тексты, по которым они пишут изложения в 8 - 9классах, учащиеся воспринимают на слух.

Подобная работа учит ребят слушать и слышать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст.

Создание собственного высказывания на заданную тему.

Написание сочинения-рассуждения - это, пожалуй, одно из самых сложных заданий. Для того, чтобы учащиеся осознанно выполняли это задание, выстраиваю систему обучения написанию сочинения - рассуждения. Начинаю эту работу с обучения написания сочинения в формате 15.1. С 5 класса, заканчивая изучение того или иного раздела, обязательно определяем роль изученного лингвистического материала в речи, создаём устное высказывание на эту тему, а в справочные тетради записываем тезис. Например, определяя роль имени существительного в речи, отталкиваемся от высказывания лингвиста В.Г. Ветвицкого: «Имя существительное - это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты - зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним» (открытый банк заданий ОГЭ).

В справочные тетради записываем тезис: «Роль имён существительных в речи огромна: 1)они называют предметы окружающего нас мира; 2)в словосочетаниях существительные часто выступают в качестве главного слова и подчиняют себе зависимые слова, которые согласуются с ними в роде, числе и падеже».

В 7 классе даю шаблон сочинения 15.1

Известный лингвист/ учёный/ писатель (ФИО автора высказывания) утверждал: «Цитата». С этим выказыванием нельзя не согласиться, так как …(своими словами толкуем тезис, раскрываем понятие, функции, максимально используем знания школьного курса).

Чтобы убедиться в этом, обратимся к тексту … (ФИО автора прочитанного текста). Например, в предложении … (номер предложения) используется/встречается/приводится … (первый пример). Объяснение функции использования (зачем?)

Другим примером может стать предложение …(номер), в котором используется/ встречается/ приводится … (второй пример). Объяснение функции использования (зачем?)

Таким образом, … (обобщаем вышеизложенное). Мы еще раз убедились в правоте высказывания ФИО автора.

Первое сочинение в формате 15.1 составляем коллективно и записываем в качестве примера, а затем учащиеся создают собственные сочинения.

Начиная с 7 класса учу школьников писать и сочинения в формате 15.3.

Как я уже говорила, мы ведём блокнотики-подсказки, которые помогают привести пример-аргумент из жизненного опыта. Кроме того, эффективными считаю тематические уроки , когда примеры для наблюдения, анализа, задания для речевой тренировки подбираются с учётом единой смысловой темы, например: «Что такое красота», «Настоящий друг», «Сострадание и милосердие в нашей жизни» и т.д. В пределах заданной смысловой темы учащиеся обучаются связному высказыванию мыслей с опорой и без опоры на письменный текст, усваивают программный материал и учатся в этой связи применять правила орфоэпии, грамматики, орфографии и пунктуации. Именно на тематических уроках создается база для развития мотивированной речи. Вот пример дидактического материала для такого урока при изучении темы «Знаки препинания в предложениях с прямой речью» (9 класс).

1)Жил в Риме один знаменитый скульптор, который из глины, мрамора и бронзы созда-вал тела богов и людей, и такова была их божественная красота, что люди называли её бессмертною. 2)Однако сам он был недоволен и утверждал, что есть ещё нечто, поистине красивейшее, чего не может он закрепить ни в мраморе, ни в бронзе. 3) «Ещё лунного сияния не собрал я, - говорил он, - ещё солнечным светом не упился я - нет в моём мраморе души, нет жизни в моей красивой бронзе». 4) «Не лунный ли свет идёшь ты собирать, Аврелий? - дружески спрашивали встречные, когда в лунные ночи он медленно брёл по дороге, пересекая чёрные тени кипарисов, мелькая белым хитоном под луною, и добавляли: - Почему ты не взял с собой корзин?» 5)Он, смеясь, показывал на свои глаза и отвечал: «Вот мои корзины, куда собираю я свет луны и сияние солнца». 6)И это была правда: светилась луна в его глазах, и солнце сверкало в них, но не мог он перевести их в мрамор, и в этом было светлое страдание его жизни.

После определения типа и стиля речи данного текста, его темы и идеи задаю вопрос, что такое, по мнению учащихся, настоящая красота. Свой ответ школьники должны аргументировать примерами из прочитанного текста и художественной литературы. По сути, учащиеся строят устное высказывание в формате 15.3.

Обязательно даю шаблон для написания сочинения в формате 15.3

1.Вступление. Тезис (объяснение значения слова + комментарий к нему: насколько часто это качество, свойство встречается в нашем мире и т.п., нужно ли оно нам).

2.Пример проявления (не проявления) данного свойства, качества из исходного текста, комментарий к нему.

3. Пример из жизненного опыта (художественное произведение), комментарий к нему.

Примером … может стать … (поведение, поступки и т.п.) (имя героя, названия произведения, ФИО автора), который…

4.Вывод (оценка данного качества, свойства, надо ли его воспитывать, культивировать).

Каждый учитель вырабатывает свою систему подготовки учащихся к ОГЭ, но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками экзамена по русскому языку, но и воспитание личности, уважительно относящейся к родному языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной. И, как мне кажется, самое главное в любой методике, в любой работе - это желание, осознание важности этой работы самим учащимся и кропотливая деятельность вместе с учителем.

Использованная литература

1. Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2009.

2. Львов В.В. Тетрадь оценки качества знаний по русскому языку. 9 класс /В.В.Львов. -М.: Дрофа, 2009

3. Львова С.И. Практикум по русскому языку. 9 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С.И.Львова. -М.: Просвещение, 2010

4. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

5. Русский язык. Дидактические материалы. 9класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ Л.А.Тростенцова, Н.М.Подстреха. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2013.

6. Русский язык. Поурочные разработки.9 класс: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений/ Л.А.Тростенцова, А.И.Запорожец. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012.

7. Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. , Дейкина А. Д., Александрова О. М. Русский язык. Учеб.: 9 класс. Научный редактор - акад. РАО Н.М.Шанский.

МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 Г.Льгова»

КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Формы и методы подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку»

Разработку подготовила:

учитель русского языка и литературы

Красникова Ольга Ивановна

Русский язык относится к числу наиболее трудных учебных предметов.

А цель работы учителя – обучить каждого ученика.

Одна из главных причин низкой грамотности обучающихся – в нацеленности обучения на знания правил, а не на их применение. Но опыт работы в школе показывает, что знание правил и умение их применять на практике – это далеко не одно и то же. Значит, большее внимание нужно уделить не заучиванию правил, а практической отработке навыков правописания. Тем более, что на экзамене в 11 классе часть заданий части А нацелена на проверку грамотности учащихся.

В 10–11 классах идет подготовка к сдаче экзамена в форме ЕГЭ. И задача учителя - построить процесс обучения таким образом, чтобы максимально эффективно использовать отведенное время, обеспечить усвоение изучаемого материала, формирование знаний и умений для всех обучающихся.

Анализ первых результатов показал, что задания ЕГЭ синтезируют в себе весь учебный материал по русскому языку с 5 по 9 классы (основное изучение русского языка заканчивается в 9 классе), а в 10-11-м классах стало традиционным повторение изученного материала.

Таким образом, необходимой стала задача организации наиболее эффективного повторения на последнем этапе обучения, а на предшествующем – создание единых требований к оценке умений, навыков обучающихся. Поэтому систематическая работа должна вестись с 5 класса.

Система работы в 5–11 классах

Обязательное условие – введение тестовой формы проверки знаний, умений и навыков учащихся с 5-го класса. При этом, безусловно, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных форм: различные диктанты, сочинения, изложения. Тесты может составить и сам учитель, можно использовать и те, которые предлагаются современными пособиями, тем более выбор есть.

Это и тесты для проверки знаний определений и правил, и для проверки осознанности определений и правил, и для проверки сформированности умений применять знания при решении практических задач, где требуется выбрать не один правильный ответ.

5–7 классы

На этой ступени обучения русскому языку можно осуществить интенсивную работу по решению заданий части А. Учащиеся обычно без труда справляются с подобными заданиями.

С 5–7 класс происходит изучение всех орфограмм. Считаю целесообразным составление таблиц орфограмм, которые мы активно используем на уроках,а также ведение справочников.

Когда такая работа выполняется на каждом уроке, к концу 7-го класса дети без труда определяют орфограммы и могут их объяснить грамотно.

Также на данном этапе изучаются сложные для детей этой возрастной группы темы: «Словообразование, основные способы образования слов в русском языке», «Разбор слова по составу». С изучения этих тем начинаем с детьми собирать лингвистическую папку таблиц и схем для ЕГЭ.

Работу можно организовать по-разному: предоставить ученикам готовые схемы, составить вместе или предложить ребятам составить самим (в сильном классе). Составление схем помогает обучающимся учиться анализировать изученное, сопоставлять, сравнивать, систематизировать материал, что способствует более качественному усвоению темы, активизирует мыслительную деятельность, развивает логику и творчество.

Не существует конкретных однозначных правил, регулирующих произношение слов в русском языке. Орфоэпические диктанты призваны сформировать практические навыки расстановки ударения в словах. В каждом классе в конце учебника по русскому языку имеется перечень слов для запоминания их произношения. В течение года осуществляю знакомство с данными словами, затем провожу промежуточные орфоэпические диктанты, в конце года –итоговый тест.

В период обучения русскому языку с пятого по седьмой класс можно также осуществлять изучение грамматических и морфологических норм русского языка. В седьмом классе систематизируем с учениками пройденный по теме материал в таблицы и схемы. По окончании седьмого класса можно предложить учащимся итоговый тест по изученным заданиям части А и В.

8–9 классы

На этом этапе активно ввожу тесты типа части В, тем более что они составлены на базе программного материала этого этапа обучения.

В3 – определение вида подчинительной связи в словосочетании;

В4 –виды односоставных предложений;

В5 - обособленные члены предложения;

В6- виды придаточных предложений.

Эти темы изучаются в 8–9 классах, а также задания части А на знание синтаксиса и пунктуации рассматриваются на этом этапе.

При изучении указанных тем использую уже описанные выше приемы и методы: устные и письменные зачеты, составление схем и таблиц обобщающего характера, решение тестов тематических и итоговых, работа с текстом, сопутствующее повторение пройденного с использованием контрольных работ по орфографии (печатные задания на разные виды орфограмм) и другие формы.

Большинство итоговых работ по окончании изучения отдельной темы в девятом классе также провожу не только в форме диктанта, как это бывает обычно, но и в форме тестов. Эффективно помогают при подготовке к ЕГЭ мини-диктанты с творческими грамматическими заданиями.

При подготовке к выполнению задания В8 использую возможности уроков литературы. Прежде всего, при изучении художественных произведений особое внимание обращаю на средства художественной выразительности, провожу литературные диктанты по данной теме. Обязательным условием анализа стихотворения является также анализ средств выразительности, начиная с пятого класса.

Задание В7 целесообразно рассматривать при знакомстве обучающихся с текстом ещё в пятом классе, а затем на уроках развития речи при подготовке к сочинению, изложению и другим творческим работам обязательно осуществлять повторение средств связи предложений в тексте.

10–11 класс

Таким образом, к десятому классу учащиеся подходят уже со знанием и структуры ЕГЭ, и содержанием заданий, умеют выполнять части А и В.В 10–11 классе остается только текущее повторение, практическая отработка полученных умений и навыков и тщательная подготовка к сочинению части С.

10 класс – активно использую обобщающие таблицы, которые есть у каждого ребёнка для работы. Обучающиеся отрабатывают пройденные задания на время. Определённый срок – определенное количество заданий.

Каждое полугодие учащиеся сдают обязательные зачёты по русскому языку в форме заданий ЕГЭ.

В 10 классе (если обучение веду не с этого года) и в 11 классе (если преподаю с десятого) проводится самая глубокая работа по выполнению заданий части С.

Все предлагаемые тексты вариантов ЕГЭ по поднимаемым в них проблемам можно разделить на несколько групп, Я предлагаю обучающимся эти основные проблемы: проблемы семьи, проблемы экологии, проблемы нравственности и т. д. Затем мы определяем вытекающие из этих глобальных проблем более частные, и по ним учимся писать вступление, заключение, подбираем аргументы, а потом прикладываем их к так называемому конкретному материалу, т. е. тексту.

После того, как совместно с обучающимися разобраны и обсуждены вышеназванные проблемы, проведена должная работа, ученику легче справиться с сочинением, так как у него уже накоплен определенный практический материал.

Кроме того, при изучении любого художественного произведения в курсе литературы обязательно определяем его тему, идею, проблематику, находим связи с современностью, отвечаем на проблемные вопросы: что есть красота, по Толстому, и твое представление о красоте; в чем современность романа И. С. Тургенева «Отцы и дети»; Большую работу провожу по построению предложений сочинения части С. Подбираем синонимы, чтобы избегать повторов, составляем предложения по комментированию проблемы, учимся, как лучше оформить авторскую позицию, аргументы и т. д.

Эффективной оказывается работа по анализу сочинений одноклассников, такая работа помогает детям видеть ошибки других и не допускать подобных самим. Учит видеть структуру работы (распечатывать сочинения прошлых лет)

Для того, чтобы эта система работала эффективно, нужна методическая база для каждого урока. Мною она собиралась многие годы и была систематизирована в папки по темам, по классам и частям заданий ЕГЭ. Это очень сложный, трудоёмкий процесс, но он позволяет обеспечить каждого школьника индивидуальными контрольно-измерительными материалами для подготовки к ЕГЭ.

Структура и содержание ГИА по русскому языку

Первая часть экзамена – написание сжатого изложения по прослушанному тексту – требует от школьника мобилизации памяти, владения нормами орфографии, навыками информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом используя уместные лексические и грамматические средства). В наш информационный век способность воспринимать и обрабатывать информацию – это отнюдь не школьно-академическое,отвлеченное требование, а важное умение, постоянно используемое в жизни.

Вторая часть работы выполняется на основе прочитанного текста и проверяет глубину и точность понимания его содержания, выявляет уровень постижения школьниками культурно-ценностных категорий: понимание основной проблемы или ее аспектов, позиции автора или героя, характеристики героя, авторского отношения к героям; опознавание изученных средств выразительности. В этой части работы проверяется также лингвистическая база учащихся.

Задание третьей части проверяет умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом особое внимание уделяется умению аргументировать. Именно оно необходимо школьникам в дальнейшей образовательной и профессиональной сферах деятельности. Кроме того, умение отстаивать свою позицию, уважительно относиться к собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры.

Все три части работы взаимосвязаны и воспроизводят логику познавательной деятельности ученика, а также комплексно проверяют умения в области владения русским языком.

Методы и приемы подготовки к ГИА

Анализ экзаменационных работ показывает, что большая часть выпускников испытывает затруднения при выполнении всех видов заданий ГИА, что объясняется преимуществом информационного принципа преподавания над практико-ориентированным подходом к обучению русскому языку в основной школе. Необходимо пересмотреть формы контроля знаний и умений учащихся. Оптимальной формой контроля может стать тест, комплексная работа с текстом, творческое сочинение на лингвистическую тему, но нельзя исключать и диктанты.

Целесообразно знакомить каждого девятиклассника с критериями оценивания изложения и сочинения, что позволяет избежать ошибок в построении текста, выделении микротем, помогает объективно оценивать собственную работу. В процессе подготовки можно предложить учащимся проанализировать варианты экзаменационных работ, выполненных девятиклассниками в предыдущем учебном году. В ходе такой работы возникает понимание того, как правильно писать, на что нужно обратить внимание. Данный аналитический подход будет полезен как ученику, так и учителю. Обучение приемам компрессии текста – важнейшая составляющая работы каждого учителя. Систематическая деятельность в этом направлении позволит отработать навыки сжатия при информационной переработке текста.

Формированию комплекса умений на основе работы с текстом способствует использование метода межпредметной интеграции. На уроках литературы предлагаю такие формы деятельности, как конспектирование, составление планов и отзывов. Результаты показывают, что учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают речевыми навыками.

Названные аспекты были учтены мною при планировании факультативного курса по подготовке к ГИА.

Список использованной литературы:

Павлова С.А. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: алгоритмы рассуждения при выборе правильного ответа. – М.: Просвещение,2009.- 192с -ISBN 978-5-09-017011-6. Баранов М.Т. Русский язык: справочные материалы: пособике для учащихся общеобразоват. учреждений, М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М. Шанского – 11 изд. – М.: Просвещение, 2009 Розенталь Д.Э.Ю Джанджакова Е.В., Кабанова Н.П. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. – М. Московская международная школа переводчиков, 1994 Просто и занимательно о русском языке: пособие для учащихся 5-9 кл., [И.И.Постникова, И.М.Подгаецкая, М.Н. Везерова и др.] -М.: Просвещение, 2007: -ISBN 978-5-09-016009-4. Арбатова Е.А. Правила русского языка в таблицах и схемах. – СПб.: Изд.Дом “Литера”, 2012, ISBN 978-5-94455-713-1 Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЕ-2012.- Ростов н,Д: Легион, 2011, -524 с. ISBN 978-5-9966-0170-7 Загидулина М.В. Русский язык: полный курс подготовки к ЕГЭ. М.: АСТ. 2014.- 320с. ISBN 978-5-17-079480-5